探究型课外活动是课堂教学的延伸，是学生在教师的指导下，以在教学过程中和生活实践中的问题为载体，利用课余时间，创设科学研究的情景和途径，引导学生通过实践的感受和体验，形成积极探索、主动获取知识的学习态度，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，为学生自主的持续发展创造良好的条件。

1  探究课题确立的指导

提出一个问题往往比解决一个问题更重要,提出新问题和新的可能性,从新的角度看旧的问题,都需要有创造性的想象力。因此引导学生自主发现问题是解决问题、进行自主的探究并获得体验的重要前提。探究型课外活动的课题可以从以下几个方面确立。

1.1  从好奇心发现  生物探究型课外活动是以学生的兴趣和感知为基础的，是由学生的动机激励和指引着的过程，也就是在活动现象的后面体现着学生的动机，而强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动学生进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。因此要善于“积累”学生的好奇，为活动的开展提供素材。

例如：在开展与教材有关的鱼类探究活动之后，引发了学生想更多了解的课题，有《鱼有条件反射吗？》、《鱼是怎样冬眠》等课题。

1.2  从生活中提炼课题  要把课题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的生物问题、社会热点等，这也是生物学探究活动的主要内容之一。

例如：当学生家中发现老鼠时，总是千方百计地消灭，可寻找取材方便、用时短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是对付幼鼠。为了解决问题，一些学生形成了《探究捕捉鼠方法》的课题组，在老师的指导下，从老鼠的生活习性出发，他们很快就找到了用糖果“诱鼠入罐”的简单无害的方法。

1.3  在比较中发现  将两个或若干个研究对象放在一起，必要时放在基于条件相同或相近的环境条件下进行比较，从而寻找它们共同具有的本质属性或探求发现它们之间所存在的差异，并进而发现造成或引发共性或差异的原因。在探究性课外活动中，比较发现法是常用的一种方法。

例如：以《鱼能在陆上呼吸吗？》为题，引导学生观察比较鱼的鳃在水中和陆上的差异，进而在探究中形成鳃的形态结构和功能相适应的观点。

1.4  教学疑难点中选择  学生学习的过程是主动建构知识的过程,学科教学必须强调学生的生活经验和个人体验,注重学生的主动实践,积极探究和合作交流。而开展探究性教学，往往在课时上受到限制。因此课外活动作为课堂教学的延伸，应设法服务于课堂教学，可以将教材的重点难点转换为问题形式，引导学生进行探究性的课外学习，在探究中发现，在活动中提高。

例如：植物茎对水分的输导较容易在课内探究，而对有机物输导探究需要较长的时间，所以组织《植物茎对有机养料的运输探究》对课堂教学起到了很好的辅助作用。

1.5  从知识拓展上选择  要把课堂教学与课外活动有机的结合起来，把课内课外都作为是培养学生能力的不可分割的整体，课外活动是课堂教学的延伸和补充，在巩固和发展学生课堂所获得知识的同时，进一步拓展知识和进行探究，使教材成为培养学生探究能力的载体。

例如：在学习“外界条件对植物呼吸的影响”后，组织《蔬果保鲜方法》课题探究。

1.6  换角度法  不同的学生由于对生活和知识的感受和体验不同，往往有着不同的思维方式，对某一事物的认识具有不同的观点，充分发挥学生的想象力进行多角度的探究活动，能够开阔学生的视野，让学生的思维、能力不断得到开发、训练，让学生养成科学的态度、发散性思维，形成良好的创造品格。

例如《探究影响叶绿素形成的外界条件》等课题。
2  探究性课外活动的组织形式

组织开展生物学探究型课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的课外探究开展。

2.1  集体活动  一般在野外自然环境和社会热点问题的探究时，以班级集体活动较为适宜，视情况还可以分成若干小组，尤其是条件充足或实施周期较短的探究活动。如气候对校园植物的影响、家乡生物资源的调查等，也可以结合学生的野外社会实践活动进行。

2.2  小组活动  由于初一学生知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地、独立开展生物学探究性课外活动有许多困难，因此应坚持积极引导与自愿相结合。一般由学生自愿报名参加，每周安排二课时的活动量，小组人数一般十人左右为宜，选出组长，在活动中由组长实施组织工作。这是开展生物学探究性课外活动的主要形式。

2.3  独立探究  让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由地、开放性地去探究，去发现，去再创造有关的生物学知识的过程。独立探究的目的，在于让学生在探究过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。这类课外活动主要适用于已有知识基础上的拓展性探究。

3  几种主要的探究方法

3.1  实验探究法  实验探究的目的是引发学生主动探究,最大程度地调动学生的学习自主性与创造性,引导学生在情感、认知等方面积极投入到学习的全过程中，给学生思考的情绪，给学生质疑、想象的空间，给学生探索、发现的机会。实验探究模式一般方法就是：情境创设→提出探究问题→自主探究→合作讨论。这是进行生物探究性课外小组活动的主要方法。

例如：在学习鱼类时，以活体实物创设生动形象的情境和条件，激发学生的兴趣、情感；在情境中设置“探究鳍在鱼生活中的作用”，启发学生学会观察；在实施自主探究中，给每一个学生独立思维、探讨问题的时间和空间，体现个体学习的多样化，培养学生独立探究的能力；在讨论、交流中知道，通过无关变量控制的对照实验是获得结果的最科学方法。

3.2  网上查阅法  网络的信息容量大、速度快、范围广，更不受时间、地域、探究材料的限制，在学习的方法和途径上都具有开放性。要善于运用现代化的手段来开展课外活动，电脑网络的普遍运用，为搞好生物探究性课外活动创造了有利条件，并很好地调动了学生内在的需求。

例如，各类生物资源的调查。这种方法既适用于集体性的探究活动，也适合学生的独立探究活动。

3.3  参观考察法  结合本地资源的实际和学生的社会实践活动，将相关的探究课题预先布置给学生，使学生在形成探究方案的基础上进行实地的考察活动，既能密切知识与实际的联系，又能在运用中得到更多发现。

例如：我镇素有“草菇之乡”的美称，几乎每个学生家里都栽培这种食用菌，为探究草菇的栽培和管理提供了很好的条件。首先让学生了解自己家中一茬草菇每天的生长和管理情况，设计记载温度、通风、喷水的时差和量等基本生长条件的探究方案，一茬收成之后，汇总所有学生的记载，从中筛选出管理和产量之间的因果关系，并把结果反馈于全体学生，不仅使学生在探究中掌握草菇栽培的相关知识，而且为家乡的副业生产做出了很大贡献，受到了镇有关部门的赞扬。这种方法主要适用于集体性、周期短的探究活动。

4  课外探究活动举例分析——《有机养料在茎内的运输途径的实验探究》

4.1  前期准备  提前三周布置学生阅读上科版七年级第一学期《生物》63页第一段的内容，重点是阅读“树木的有机养料是通过树皮中的某种结构来输送的”，并布置学生以小组为单位，设计实验探究的方案，一周后交指导老师。

4.2  设计探究方案  寻找解决问题的实验方案是活动顺利进行的基本条件。对于某一具体的探究活动来说，应根据探究活动的性质进行设计，将有关的活动按一定的阶段进行恰当的排列，并讨论设计的科学性和可行性，准备好相应的材料。

从学生方案中归纳出以下四个探究方向。

方案	探究材料	探究条件		小组 安排
1	木槿枝条	水培对照	基部上方环割后水培	第一组
2	带花的木槿株	对照	花的上部环割	第二组
3	带花的木槿株	对照	花的下部环割	第三组
4	木槿幼株	对照	茎基部环割	第四组

4.3  探究实验  探究过程按小组安排进行，每天定时观察一次，连续二周，重点注意观察处理部位与对照组的不同变化。并做记录。

4.4  整理素材

探究材料	探究条件	实验现象
木槿枝条	水培对照	基部出现不定根
	基部上方环割后水培	环割上部出现不定根
带花的木槿株	对照	无明显变化
	花的上部环割	萎蔫、凋谢早
	花的下部环割	萎蔫、凋谢较晚
木槿幼株	对照	无明显变化
	茎基部环割	萎蔫、死亡

4.5  组织交流 

第一步：小组讨论探究条件和实验现象之间的关系，分析初步的探究结果，并各小组归纳总结：叶制造的有机养料主要由树皮向下运输到植物各部分，也有较少部分能就近向各方向运输。

第二步：指导学生总结体会或撰写小论文，然后由师生共同评价，这是对探究成果的分享，有利于对各小组探究方法和接的整合，拓展知识，并反思探究的过程，为今后的探究活动开阔思路

5  对探究性课外活动指导的一些认识

5.1   要给学生充分的自主时间和探究空间  探究性课外活动突出的就是实践性、开放性、自主性和过程性，给学生提供主动探求知识的宽松环境，使学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活动。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考、探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感，十分有益于学生创造思维能力的培养。

5.2  在活动中渗透学生人格的培养  由于探究性课外活动适应学生的心理特点，能有效地使他们的各种非认知因素投入到认知过程中，所以在探究学习的过程中，他们的情感意志和学习态度得到了较好的发展。如学习的积极性、主动性、独立性、合作精神、勇于探索和尊重客观事实的科学态度等。

5.3  树立课外活动来自于教学，服务于教学的思想  兴趣是最好的老师，实施生物探究性课外活动的素材很大部分源于教材，探究的过程能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，是培养学生学习生物学兴趣的有效途径，在学生亲身的探究、体验中形成稳定和持久的兴趣。

5.4　珍视探究中学生独特的感受、体验和理解　因为探究是以假设为基础的，探究中既有形象思维，又有逻辑思维，既有发散思维，又有集中思维，因此，不同的学生由于基础学力不同，设计的探究方案也不同，感受和体验也会不同，这都基于学生不同的思维基础和方式，作为指导老师要珍视不同的探究结果，探究中的挫折和成功都是学生获得的宝贵经验，目标是每个学生的创造思维能得到充分的发展。

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