教学的基本要素包括资源、任务、方法、呈示等几个方面，其中合理的方法运用是教学过程的核心和灵魂，它也是教育管理中的一个首要问题。而研究型课程作为一项全新的课程体系，所要改变的正是传统应试教育中不合理的单一的评价因素。对研究型课程的评价方法和策略的研究，已成为教育研究的一项热点，它直接关系到研究型课程能否在中学顺利实施。和中学其它学科相比，生物研究型课程的开设具有选题广、可操作性强、实用生动、饶有趣味等诸多优点，但长期以来，由于受应试教育的影响，生物学科在基础教育阶段还远未受到应有的重视，生物教材质量一直不高，内容的描述性过强，在高考中的占分比例一直较低，这充分反映了传统教育体制的僵化和对创新精神的压抑。可以说，基础生物学的受重视程度能在很大程度上反映一国的教育发展水平。现代生物学在传统生物学自然、潜隐、稳定、定性的基础上更具有综合、抽象、定量、突破性的特点，至少目前中学生物学在研究型课程的开设上是大有可为的，但也必须承认，由于应试教育的影响，不少中学生物研究型课程的开设还处在实验性和边缘化状态，生物教师在学校的地位普遍不高，这在很大程度上是由于缺乏对研究型课程合理的评价体系造成的。

研究型课程评价与基础课教学评价有很大不同，它强调对研究过程和研究方法的评价，强调学生间的交流与合作，强调动手实践能力的培养，强调学生通过研究型课程提高自主研究性学习能力。因为研究型课程本身还处在探索试验阶段，课程体系在许多学校还很不规范，在内容、方法、步骤上仍受许多不确定因素的干扰，因而在课程评价上难度较大。

作为培养学生研究性学习能力的重要课程载体，首先我们要清楚研究型课程所要达到的基本教学目标。根据上海市普通高中“研究性学习”实施指南，对研究性学习的目标可分为以下几个方面。

1、获得亲自参与研究探索的体验

2、培养发现问题和解决问题的能力

3、培养收集、分析和利用信息的能力

4、学会分工与合作

5、培养科学态度和科学道德

6、培养对社会的责任心和使命感

因此，对研究型课程的评价应当遵循以下原则。

1、全局性原则。对研究型课程的评价，应从整个学校课程体系出发，为整个学校的全面发展服务。

2、过程性原则。研究型课程的实施是一项复杂的系统工程，包括选题指导、研究方法指导、开题报告，过程报告、研究论文、结题报告、答辩展示等一系列工作，因此在评价时，要重视这些环节的落实。

3、方向性原则。教师要对学生的学习情况作出评价，学生也可对教师的教学作出评价，教学主管部门的管理和教师实际工作状况之间也存在一个相互评价的问题。关键是及时汲取有益的经验，不断调整评价方法，提高评价的科学性和有效性。

4、发展性原则。评价的目的是发展，有效的评价机制能从教师和学生两方面促进研究型课程的发展，对学生研究型学习能力的培养有一个促进和强化作用。评价时要以正面评价为主，同时要指出在态度和方法上的不足，最终目的是提高学生进行研究性学习的能力和与其相关的各项素质。

评价内容包括对各种研究方法的运用，积极探索的情感体验，科学精神的培养，问题解决思维模式的建立，各项能力因素的养成等等。评价方法包括定性和定量两个方面，可以采用表格法、总结汇报法，也可以采用请有关专家、教师和学生组成学术委员会对相关课题的研究情况进行鉴定、答辩、演示、评奖，好的经验可以对外推广，也可以与其他研究型课程开展较好的学校之间进行交流合作。下面将上海市某重点中学研究过程评价表格列出，供大家参考。

课题名称						指导教师
小组成员						组长
人员分工
研究时间						研究地点
研究方法	观察法	实验法	文献法	调查法	分析法	所用仪器材料
过程记录
成果 反映 形式	认知方面
	情感方面
	文字方面
	图表量化
	交流讨论
困难和问题
感想体会
下一步计划
导师评价

 

总之，随着我国社会信息化步伐的加快，研究型课程的开设在我国已是大势所趋，在当前情况下，总结各校的有益经验，制定相关课程标准是一件迫在眉睫利国利民的大事，这是一项系统工程。与此相关的还有考试制度、人事制度、职称评定、收入分配等多方面的改革，这需要我们全体同仁共同努力。

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