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浅议中学生英文写作训练的策略
作者:网络搜集  来源:本站整理  发布时间:2010-12-01 19:48:17

精品源自化学科

摘要:本文分析了中学生英文写作中常出现的问题,提出了10种相应的对策。
关键词:写作教学;写作纠错;策略
一、重要性
书面表达题是高考英语试题中的压轴戏,它要求学生清楚、连贯地传递信息、表达意思。它是对英语语言实际使用能力的考核(测试),分值为25分,所以举足轻重。它既像作文、又不完全是作文,因为它是Guided Writing而不是Free Writing,不能离开要求,自行立意选材,随意发挥。它类似翻译又不同于翻译,需进行适当的加工处理,具有较大的灵活性。纵观高考书面表达题,特别是安徽省自主命题,在其它题型区分度不大的情况下,书面表达却表现明显,它的得分高低至关重要,直接影响英语单科分数。所以,英文写作在教学过程中十分重要。如何发现写作中出现的问题? 如何把学生所学的知识与写作技能相结合? 如何培养学生灵活、熟练和较强的写作能力? 如何策略性地应对高考中的英文写作?下面将谈论这些话题。
二、教学探究
1.教学反思
笔者所教的年级月考卷上出现了引用的2006年湖南省高考试题,即要求学生根据短诗写一篇短文,标题为:
My teacher Mr. Moore.
There's a teacher Mr. Moore,
Who is Lovely and thirty-four,
Always encouraging us to try,
He leads us to world of "why".
We all admire him more and more.
根据评改试卷作文可知学生存在如下几点问题:
(1)审题不慎,思路混乱。如把写短文写成抄写诗歌,突出赞颂这位教师的品质变成写他的教学形式。
(2)内容点不全。如:He leads us to a world of“why”,在文章中要求学生提出这种方式的结果,we've Learned how to analyze and settle problems ,但这一点被不少学生所忽略。
(3)语言表达不准确。在试卷中出现的语言表达不准确的典型例如摘录如下:①He always encouraging us to try;②He teach us English等,除此之外,还有时态、代词、名词的数、非谓语动词和从句等错误类型。
(4)Chinese English过浓(缺乏表达技能引起)。如“这是我们敬佩的老师”,学生写成
This is we admire a teacher. (应改为This is one of the teachers we admire)
(5)书写不规范。其中包括不注意大小写、标点符号不清,字迹潦草,字数不足或过多,乱涂乱画等。
2.应对策略
针对上述问题并根据笔者的教学实践,笔者采取了如下对策:
(1)审清题意、明确要求。要求学生弄清文体(记叙文、说明文、议论文,日记、书信、通知等),弄清人物的身份,事情发生的时间、地点、字数限制,还要确定人称,时态等。如上述作文应该是以第三人称为口吻的简短记叙文,时态为一般现在时,即Mr. Moore is one of the teachers who impress us most…
(2)取舍信息,列举要点。围绕作文题目中心筛选已获取的信息以突出重点,在草稿纸上列出要点以免内容不全,同时为扩点成文做好准备。如:短诗中出现了He leads us to a world of “why”,而不少学生没有提到这种方式的结果,即He has helped us to learn或We've learned how to analyze and settle problems.另外,整理要点时注意:没有必要大肆发挥,若题目安排可适当发挥,因为高考评分主要看内容要点是否齐全。
(3)加强语言表达的准确性。对于多数中学生来说,英文写作主要是避免语法错误、从而正确表达,针对这种情况,笔者在教学实践中常帮助学生总结并纠正错误类型。
学生们常在名词的数、冠词、代词的格,主谓一致、时态、语态、动词的过去时,过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词以及关系词,连接词等方面出现错误,经常帮助他们发现、纠正、总结错误对于写作确实有好处。
(4)利用五种简单句式。无论中学生的英语水平如何,都要加强写作基本功训练,从写作基本句式做起,把五种简单句式掌握好,然后在此基础上添砖加瓦,甚至进行装饰点缀,从而构成复杂漂亮的句子。
(5)学会模仿和曲线表达,避免Chinese English。在教学中,笔者要求学生们熟记一些常见的重要的词汇词组和句型、然后以此为基础进行扩大、改编。
(6)短文改错、任务性读写与写作相结合。短文改错已在高考中多年被考,学生们从高一到高二己练习过多次,而它的错误类型与学生在作文中语言表达不准确有极大的相似性。如①动词的时、语态、非谓语动词;②名词、代词的数与格;⑧形容词与副词的误用以及比较级、最高级;④主谓一致;⑤冠词;⑥介词搭配及固定用法;⑦连词及关系词的使用等。加强短文改错与写作的联系既能提高改错能力,又能加强语言表达的准确性,从而锻炼写作能力。
(7)课堂指导因人而异。一个班级的学生英语成绩有好有差,当然,书面表达的能力就有高有低,这就意味着书面表达的课堂指导要因人而异进行个别指导。对中下等学生来说,要求力使他们做到能写完整的句子,做到无简单的时态、语态、主谓一致等错误,而对中上等学生来说,则要求他们写出一些优美的句子,并且要注意句子的衔接,连词的恰当运用、非谓语动词以及主从复合句大胆的使用,鼓励他们大胆地尝试创新作文,以便在第五档次中能得到较好的分数。同时要求学生认真研读高考评分五个档次,对他们提出层次性要求。
(8)巧用关联词。英语中不少关联词的正确使用能使句子连贯,上下文流畅。如果学生能恰当地使用这些关联词,那么作文就能做到衔接自然、浑然一体。
(9)写好开头和结尾。在进行书面表达时,若开头有原句即利用原句,若没有那就开门见山。在这一方面,北师大教材后面提供了相关类型作文的模式可以为学生们所套用,另外,教师在教学实践中补充讲解一些模式,如写书面通知时常用…will be held /given,学生要根据实例作文灵活运用。结尾也要恰到好处,用一两句画龙点晴之笔来表示符合题目要求的感受、目的、道德寓意等。
(10)认真抄写,保持卷面整洁。在写作打草稿并检查之后,要认真抄写,字迹不要潦草,乱涂墨,注意排列工整,大小要均匀,另外要注意大小写,标点符号等,尽可能保持卷面整观。因为书面表达是主观性试题,阅卷教师或多或少地带有主观色彩,如果作文的语言表达非常好,而因为字迹不工整,卷面不整洁被降低一个档次去评分,那就得不偿失,十分令人遗憾。
总之,平时靠积累,考场凭发挥;没有积累好,哪来发挥好。所以,中学生平常要多阅读(input),然后才能有丰富的材料去写(output),平常要记好的词、词组、句型,多掌握写作技巧和策略,这样就肯定能写出优美的英语作文。
参考文献:
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学,2001(3).
[3]文亚光.学生自改与英语书面表达的准确性[J].中小学英语教学与研究,2002(5).


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