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精品源自中考试题
摘 要:由于我国学生的英语听说能力普遍偏弱,在很大程度上制约了英语综合水平的提高。随着人们对大学英语听力教学重视程度的增加,许多学者开始致力于大学英语听力教学的改革研究,他们的研究给我们带来了诸多启示。在阐述了图式理论的内涵,回顾了图式理论和听力理解,根据教学系统设计理论设计出基于图式理论的英语听力教学模式。对图式理论的研究与运用将有利于我们提高英语听力教学的水平,促进教学改革的拓宽与深化。
关键词:图式理论;大学英语;听力教学
1 图式理论的内涵
图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。图式理论认为,来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官,最终会在大脑中留下痕迹,这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中。这些图片的规模不一,层次也不相同,但它们之间却是相互联系的。图式理论的发展和图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。
2 图式理论对听力理解的作用
2.1 图式理论对听力理解认识的指导作用
在解释听力理解过程中,图式理论强调两种基本方式:自下而上和自上而下的处理方式。自下而上指先由细节(如一个单词,词组或意群)上升到语句水平,再过渡到语篇整体理解。这种方式能使听者注意到新信息和与所预期的内容不相符的信息。自上而下的方式首先是总体理解,先听主旨然后再注意细节。这种方式能加速信息的吸收和同化,有助于听者消除歧义,在输入的信息有不同解释时做出选择。这个方式能培养听者对语境和语调进行推测判断的能力。这两种方式在听力理解过程中是相辅相成的,只要用自下而上的方式处理的信息与通过自上而下的方式形成的概念性推断一致,理解便是正确的。反之,如果二者相矛盾,则需要不断修正理解,直到二者统一为止。
2.2 图式知识对听力理解的预测作用
预测是指听者在听的过程中,根据己有的信息对即将听到的内容进行预测。若预测被证实,其内容则易于理解;若预测未被证实,说明听者的预测出现偏差,则会刺激听者修正偏差,并提高听的兴趣。预测能力是语言交际中的一项基本技能,是听力理解的关键因素之一。
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识,为听者理解话语做好了积极的准备工作。听力材料提供的有限信息会激活听者头脑中的相关图式,当图式被激活后,听者对即将要听到的内容会产生一种预期,产生许多联想,从而扩展信息量。
3 图式理论在听力教学中的应用策略
3.1 引导图式的推出
学生已有图式是听力理解的前提条件,要想正确地理解听力内容,必须激活已有图式。在听力理解过程中学生不能正确地激活与材料相应的图式,是因为在材料中没有充足的线索,或学生大脑中没有与材料相关的图式。那么通过什么方法才能激活与听力材料相关的已有图式?这就涉及到图式的激活程序,教师在训练学生听力时应发挥重要作用,那就是在说话者(听力材料)与听话者(学生)之间充当“牵线搭桥人”的角色,设法使听力内容同学生已有图式有机地联系起来,帮助和引导学生搭起一座从已有图式通向新图式(对材料内容的正确理解)之间的桥梁。笔者把这种具有激活功能的程序称作“引导图式”,如果说教师是“搭桥人”,那么这个桥梁就是引导图式。
3.2 引导图式的构建
学生头脑中的图式是有限的,因此教师需要帮助学生建立新的图式,使之更为丰富。为了帮助学生建立新的图式,教师可以在听前,即开始语言活动之前,让学生通过课程资源、网络资源或图书馆资源等预先收集与听力材料主题相关的背景知识。教师也可以通过讲解特定的文化特征,为学生提供背景知识,帮助学生建立新的图式。根据图式理论,学习者原有的背景知识越多,理解听力材料就会越容易。因此,在英语听力教学中,教师应在听前导入阶段适当地向学生介绍与听力材料相关的背景知识,帮助学生建立新的图式,进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。例如,在听 “Sports and Drugs”中的“The Downfall of Ben Johnson”内容时,事先只有很少一部分学生知道Ben Johnson是一个与Carl Lewis并驾齐驱的短跑健将,几乎更没有人知道他曾经因服用违禁药品而被禁赛的背景情况。在这种情况下,教师可以通过PPT等形式向学生介绍有关Ben Johnson的相关情况,甚至可以通过网络资源为学生播放Ben Johnson在比赛中的实况录像以及他被禁赛的资料片。一旦学生在大脑中建立了这些新的图式,自然就能更好地理解所听内容。
3.3 引导图式在听力理解过程中的作用
通过以上各类引导图式,词汇网、问题链、网络图、语义图的构建以及它们的特点来看,引导图式在听力理解过程中所起的作用显而易见。在听的初始阶段,由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态,对于说话者的声音特点、频率、语速的快慢、材料的长短以及文体的特点(如新闻、科技文章等)一无所知,这使得学生心理难免会产生紧张、焦虑,而引导图式的构建能够尽快帮助学生建立对材料的整体认知,消除紧张、焦虑的心理状态,增强自信心,以轻松积极的心态来听录音材料。
4 基于图式理论的英语听力教学模式
4.1 听前导入阶段
①介绍材料背景知识。目的:为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备。
②激活学生已有图式。方法:通过提问或组织学生讨论。目的:了解学生是否具备理解材料内容所必备的知识。
③构建材料的引导图式。(主题句、问题图式、图表、结构提纲等。)目的:使学生对将要听的材料形成预知,克服紧张、焦虑,营造积极的心理状态。
4.2 听中整体认知阶段
此阶段要解决的问题是:Whatthe story talks about.要解决这个问题,所采取的听力认知策略主要有:
①抓关键词,抓文章大意。
②有选择有目的地去听。
③利用听猜、判断、联想、想象的方法。
④利用语境图式。
4.3 听后讨论总结阶段
①组织学生集体或小组讨论、总结。
②理清思路,修正引导图式(填补信息差,去掉无关信息)。
③复听并同步做听力练习,巩固所学知识。
4.4 能力发展阶段
此阶段要解决的问题是:What I learn from this lesson.组织学生听后反思,课后写出心得体会。听力教学的目的不仅要提高学生的听力技能,更重要的是促进学生的认知发展水平并将好的方法、策略内化,运用到以后的学习中去。
5 结论
听力理解是个经过创造性思维活动重新组合语言的活动,是一个重建与我们原有知识结构和己获取的旧信息想吻合的新信息过程。激活学生原有图式进行听力教学,努力创设真实的语言使用场景,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,积极营造英语听力学习氛围,为学生的英语整体学习搭建了一个有利平台。这种教学方式,让学生在学习过程中学会学习、学会反思、学会生存、学会与人合作。
参考文献
[1]陈风华.图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究[J].湖北广播电视大学学报,2009,(4).
[2]陈凤.试析大学英语听力理解中的图式激活[J].牡丹江教育学院学报,2009,(1).
[3]高萍.现代图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].陕西教育(高教版),2009,(1).
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