班级目标是班集体形成的条件和前进的动力，也是制订班级学期工作计划的方向和纲领。怎样制定班级目标呢？
    一、明确目的性。制定班级目标不仅是明确一学期班级奋斗方向及其任务的过程，而且是班主任引导学生自强、自立、自主、自我教育的过程。古人曰：“预则立，不预废”。没有目的的活动是盲目的行动。如果明确了这一些，班主任就不会主观地、或为应付领导检查而草率地制定班级目标，就必然重视目标及其制定的过程，把班级期望目标内化为每个学生的期望目标，使全班学生在共同目标激励下前进。
    二、加强针对性。改革、开放使学生思想意识发生深刻的变化。制定班级目标除了针对青少年身上出现的新情况、新特点外，还要充分注意到班级的“个性”以及影响“个性”的各种因素。诸如城乡差别，改革开放程度的不平衡，社会区域的差异性，即使是同一学校，年级有高低之分，新生班和毕业班也显然两样。因此，班主任应从培养“四有”新人总要求和德育目标要求出发，根据本班的历史、传统、班干部状况、学生主要特点以及动向，树立“类别教育”的观念，制定切实有效的目标，避免强调“统一”而造成“一刀切”。
    三、立足整体性。班级目标以个体目标为基础又高于各个个体目标。一学期目标也只是班级长远目标中一个近期目标，而它的本身又是由若干具体标组成。就具体目标而言，也有多方面的内容组成。即使是一项具体内容，也是多层次的。实践证明，孤立地实施某一个目标的教育效果是比置于整体目标之中实施所取得的教育效果差。因此，班主任在组织学生制定和实施目标时，要立足于目标时，要立足于目标的整体性，统筹兼顾，瞻前顾后，在长远目标下有一个个具体的彼此联系的近期目标，构成层次有的系统，使学生在完成一个具体目标，满足一种需要的过程中，又转入另一种需要潜在状态，激起新的追求，指向新的目标。这样，学生时时处于新的可能实现的目标激励下，从而通过一个具体目标的实现把全班学生凝聚起来。
    四、富有激励性。心理学的研究认为，目标激励性与学生追求的目标性质、目标高低和实现目标的提法有关。如果学生感到目标“高不可攀”，容易产生挫折感和“无所谓”情绪。反之，目标太低，垂手可得，也会损伤学生成就感和自尊心，因此，班主任应根据本班学生合理而可能达到的需要的“热点”，切合他们期望目标和抱负水平，善于制定富有感召力的“一定实现”的目标来激励学生，使他们产生强大持久的内驱力。切忌班主任主观“唯我”，“一头热”，避免发生班干部和少数学生“热烘烘”，大部分学生当“陪客”的现象。
    五、强调参与性。学生是制定和实现目标的主体。他们参加制定目标的程度越高，越能符合学生实际，也越发为学生乐于接受。实践证明，学生越是明确自己可见或可预见的活动目标，导向行为的内驱力越强，从事与实现目标相关活动的主动性积极性越大，一旦目标实现，就获得最大自主意识的“满足感”和“成功感”。有些班级在制定班级目标过程中召开“我们班级前进目标是什么”，“假如我是班主任对班级提出什么奋斗目标”等班会，都是让学生参与制定目标的有效做法。班主任要热情鼓励学生各抒已见，充分发扬民主，发挥学生主人翁的作用。切忌居高临下“我定调，你吹号”“只许顺我梯子爬”的做法。
    六、重视反馈性。班主任应通过全面观察、个别谈心等方式，了解把握学生行为表现和心理面貌，精心指导学生目标导向行为，巧妙调控影响、干扰学生实现目标的因素，积极创设利于学生实现目标的情境，及时地把实现目标的情况反馈给学生，用目标来进行检查和评价，采取师生共同总结，学生写心得体会，组织交流讲评等方式，促成目标的实现。
    自然，制定和实现目标是一个不断发展变化的复杂过程，在实践中难免出现意想不到的情况。因此班主任随时根据反馈信息作出必要的调整，以保证目标最优化实施

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