那日，原来休息在家的母亲静静地坐在客厅的沙发上，观察儿子在自己的房内作业。已是念初二的年龄了，家长会上，老师对儿子的数落犹如伴歌的群舞搅得她实在无心再听后面的内容。"上课几乎没有一堂课认真听下来，不是和这个同学讲话，就是东张西望，手脚不停。""作业交上来，从未全对过。""你看看他的卷子，满张卷子都有红笔"╳"，连做一张卷子的注意都不能集中。"回到家里，除了大口大口地把老师的话用无法按捺的愤怒转告给儿子后，她只剩下无尽的叹息了。
果然如此，坐下来才一个小时，儿子已出来三次上便所，喝了二次饮料，拿了二次点心。这亲友，怎么能得好成绩呢？此时，母亲的心焦虑而失望。
　　注意是人的心理活动的共有特性，人的学习、工作、情绪、情感的体验，意志的行动都离不开注意。然而，注意的良好品质并不是人人都具备的，尤其对未完全成熟的儿童、青少年而言，他们处在生长与发育过程中，特别是神经活动的兴奋与抑制机制尚不健全，出现注意缺陷是十分正常的。注意缺陷的表现包括在学习中注意不容易集中、难以保持持久、容易转移到与学习无关的项目或活动上去等。
　　学业不良学生的注意缺陷产生的原因是复杂的，目前，理论研究还不能解释它的本质，一般地说，可以认为：有的可能与好奇心过强有关，有的可能与早年社会交往有关（如太多人嬉逗他，习惯于多方注意），也有的与神经活动的特点有关等等。无论什么原因，注意缺陷随年龄增长和有意识克服与训练，大多可以改善，达到正常的注意水平。有意识训练，以求尽早克服，可作如下操练：
　　1． 要求完成一件其不感兴趣、枯燥的作业。比如习字、旁边加以监督与鼓
励，坚持至不愿再干，要求休息为止。
　　2． 经常要求其复述或陈述教师已教授的知识概念与要点。也可有意安排一项活动，讲清目标后，要求复述，完成任务后，及时检查，是否注意了必须注意的目标，再作陈述。如有不必注意的信息也陈述了需及时指出。
　　3． 对其感兴趣的活动要求加强有效时间。如对故事，可以在最大可能的时间里拉长故事的情节；做模型，可以用较为复杂的模型（即超过比他本人能够完成的一般时间的程度）要求其一次完成；年幼儿童的拼板选择，可按比其年龄略大一点的要求。在完成这类活动中，要求旁边有人鼓励与赞扬。如"做得很好！"并也抱以同样的高度注意。
　　4． 有意打断其正在进行的有趣活动，要求去干一件他并不爱干的事情。比如，他正在看电视，要求他不看，马上要求朗读课文。如果其不情愿，不作理会，坚持要求。
　　5． 作业时，桌子上切忌放无关刺激物。如，边上不能放他喜爱的小汽车，他喜爱吃的零食，他最爱看的书等等。
　　试试吧，坚持做到这一切，随年龄的增长，注意缺陷会逐渐得到克服的。

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