一轮资料资源简介：

  惟有对各轮复习的阶段性特点和任务了然于胸，才能根据不同阶段的特点进行整体设计，有的放矢地进行具体的教学设计。
其次，整体设计的一个根本性要求是我们进行备考设计的出发点。表面看来，教师备课是整个教学的起点，学生最后参加高考是终点。但根据系统论的原则，笔者提倡一切教学活动应当以学生进入考场考试为起点，反向思考，我们的教学设计和教学活动能够为学生在考场上独立作答提供什么帮助、怎样提供这些帮助。因为一个不可否认的事实是，是学生在考场上独立答题！结合三轮复习的关系和特点，以做项链为例的三步曲为例，一轮复习类似于做好珠子——基础全面，二轮复习是串好珠子——知识成串，三轮复习如同打磨上光——查缺补漏。如果把三轮复习的过程用过独木桥作比的话，第一遍是教师领着学生过，手把手，边讲解，边试验，教师在前，学生在后；第二遍是教师扶着学生过，边试验、边体会，边纠正，学生在前而教师在后；第三遍是学生根据前面积累的经验自己过。学生自己过，教师在对岸。
只有教师准确定位自己在复习工作的角色，才能有针对性地进行教学设计，提高复习效益。需要说明的是，三个轮次的划分本身就是人为的，一定程度上遵循了学生认知规律和考试的特点与规律。但是对政治学科而言，三个轮次的界限已经不如以前那么明显了，所以我们在几年前就提出了逐步淡化三轮复习界限的备考思想，将二轮、三轮复习的一些做法直接迁移运用到一轮复习中。比如像《政治生活》和《生活与哲学》两大模块的复习，在一轮复习中就直接借鉴和运用二轮专题复习的做法，实践证明，这既可以节约复习时间，更有助于学生从体系上把握、理解知识，提高复习的效益。再如，三轮复习高考前的“静悟”方法，迁移至每次大型考试之前，对提高学生成绩大有裨益。