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人教版七年级下册《繁盛一时的隋朝》教学思路与课堂实录
说 案
“繁盛一时的隋朝” 是“分组学导” 的案例课。“分组学导”教学模式自1999年开始实验，至今已有三年了。在这三年的时间里，人教社、山东省、济南市、历下区等各级领导和专家，对“分组学导” 这一新的教学模式给予了反复的指导、加工、提炼，使“分组学导”一步一步地成长起来。下面我就结合“繁盛一时的隋朝”这堂课，简单谈谈“分组学导” 的具体操作方式。
和学生第一次见面的时候，我在课间十分钟、学生比较混乱的时候悄悄地进入教室，观察孩子们的性格，尽量将特别外向和特别内向的孩子记住。上课时，当我用幽默风趣的语言自我介绍时，再观察孩子们的表情，尤其是眼神。然后根据捕捉到的信息，将学生按性格、性别、能力、智力（从班主任处了解）等因素，将学生划分成若干个学习小组。划分学习小组的目的，一是为了培养学生的团队合作精神，二是有利于学生间的资源共享，三是为了使同质小组之间进行竞争，以调动学生的积极性。
小组划分好后，教师宣布评价制度：自己预习课文、总结出课本上的知识要点，得1分；搜集到相关的课外资料并总结整理，得1分；会将前后知识进行对比，得1分；将知识对比做成清晰的历史小报、从历史现象中提炼出观点、联系现实进行情感和价值观的自我教育，1条得1分；会把历史知识点编成歌谣、作成诗词、谜语、用外语表述；等等，出1条得2分；对教师提出的问题积极思考，答对一条得一分；鼓励创新，有其他方式的现场加分，最后得分多的小组获胜。
宣布评价制度的同时，教师也要注意课堂上的激励机制，教师多用鼓励、赞赏的语言、体态、语气等，培养学生的信心，鼓舞学生的士气，缩短师生的距离。使学生有一种心理安全感、归属感，从而精神放松、情绪高昂地投入学习，使思维的河流流淌、奔腾、澎湃。
课前，学生在预习的基础上，已有了初步的知识框架，课堂上便尽可能地把时间留给学生，展现学生的风采，并使学生之间能够共享信息，培养学生的历史学习能力，品尝成功的快乐。鼓励学生先学，以贯彻新课标重视学习过程和学习方法的教育理念。
本节课中我还设置了七个问题，这七个问题都是在学生已掌握教材基本知识的情况下，对教材内涵进行的更深层次地挖掘，其作用在于培养学生的历史思维能力，引导学生由表及里，探求历史本质规律。当然，这得感谢新教材，是新教材给了我们一线教师放飞思维、踊跃创新的空间，有助于我们设计自己理想中的教学方法，来落实新课标的思想，渗透全新的教育理念，培养高素质的新世纪人