目前小学德育方法一般可归纳为训练、学习、体验、践行四种。训练,主要指对学生个体的道德行为进行规范化训练;学习,主要指以课程形式给学生以系统的、有序的思想品德知识传授与指导;体验,主要指在课堂内外创设情景,藉以培养学生思想道德情感;践行,主要指学生思想道德意志和行为的养成与实践。在具体操作上,往往采用一些大家认同的模式。例如,借助形式训练规范,借助教材正面引导,借助典型激励示范,借助舆论整体导向,借助活动渗透感染。然而常常使德育工作者感到困惑的是,上述方法对部分学生、或是在部分时间并不灵验,甚至完全失效。究其原因是教师走进了德育方法的误区,误把学生出现的所有问题,都纳入思想意识和道德品质问题来解决,没有抓准问题的症结。 如何走出这一误区呢?我们认为应该分清问题的性质,区别对待。小学年龄段学生的心理发展稚嫩、极不稳定,心理问题较多。而心理方面引发的问题不能用模式化的德育方法去解决,应该针对不同的个体用适宜的解决心理问题的方法,如认知调整、行为矫治、情绪疏导、谈话沟通、心事倾诉等去解决。
1.倔强学生——认知调整
某班有一学生,平时表现很好,在讨论国庆节文艺活动如何开展时,因与同学意见不一,争论不休,留下一张纸条后擅自离去。按以往的做法,这是一件典型的无组织无纪律行为,应当严肃批评。但我们认真阅读纸条,发现上面写有“别人反对我,使我无法忍受”的语句,感到在他摔手一走的背后有深层的心理问题,不能简单化地处理。于是我们单独找他交换意见,在表扬他有能力,有才华的同时,指出他如果有协调人际关系的本领,就会把事情办得更好,工作成绩会更大。他心悦诚服地接受了我们的批评,并在全班同学面前做了检查。我们以此为契机,不断对他进行认识调整,成功地改变了他的坏脾气,并促使其倔强个性转化为勇于进取的优良品质,成为班主任开展班级工作的得力助手。
2.好动学生——行为矫治
某班有一个个性活泼的好动学生,他上课时常常摇头晃脑,总显得漫不经心。老师提问时,没等问题讲完,就不加思索地抢先举手,有时还将手在空中摇动以引起老师注意。不管是抄写,做习题或试卷,他急匆匆完成得最快,但总是丢三落四,错误甚多。对这样的学生,既不能在课堂上训斥他“不遵守纪律”,又不能表扬他“聪明、反应快”,训斥他会严重挫伤他学习积极性,并伤害他的向师心理,表扬他又会促使其“好动”行为进一步发展,给其本人和班级造成更大危害。于是,我们采用“以静制动”的策略来矫治他的行为。譬如在他回答问题后当堂追问,对其作业仔细检查,暴露其差错再因势利导教育。再如平时多委托他去做一些班级工作,要求他多汇报(好动的学生一般对班级工作非常热情);在汇报时老师要多查询,多质疑,抓住他汇报的含糊不实的疏漏之处,给以“致命”一击(在小范围内他能够承受)。另外,还安排一些需要先安静才能完成的工作让他去做。我们运用了正确的方法矫治了他好动的行为,使他好动的负影响大大缩小,学习不再含糊马虎,而是认真专注了。
3.敏感学生——情绪疏导
每个学生都不同程度地存在着“心理敏感区”——最怕他人知晓的事,或埋藏在心头的难言之隐,一旦被人触及,便十分敏感,立即影响生活、学习情绪。我们经常遇到的敏感学生有三种类型。第一种是心胸狭隘型。这类学生往往自我评价过高且不合群。譬如有一位学生因成绩相近的邻座评上了优秀学生,就把邻座视为仇敌,心中一直隐隐作痛。第二种是生理缺陷型。这类学生因生理缺陷构成了沉重的精神负担,一旦他们的缺陷被人触及,情感极容易受到伤害。第三种是智力低下型。这类学生中有一部分上进心强,学习很用功,成绩反倒不如“不费劲”的同学,他们特别怕教师分析学习落后的原因,也怕表扬他们学习用功。 对待这类学生要用单独坦诚交心,或暗中观察了解的方法,摸清敏感心理的起因、类别特征,因人而异地制定相应对策。要认真区分哪些问题一定要及时帮助消除,哪些问题可以暂时回避,以期取得动机和效果的有机统一。敏感学生一般都具有严重的心理闭锁现象,教师要以“将心比心”的积极情感去感化学生,激起学生以同样积极的情感去冲破闭锁的藩篱,然后再引导他们自觉剖析,或自我悦纳。同时还要求周围同学配合,进一步减轻他们的心理负荷,促进他们的心理健康发展。
4.自弃学生——谈话沟通
某班有这样的一个学生,学习不够认真、成绩较差,组织纪律观念较淡薄,并且屡次遭到批评,以至于班主任、任课老师及同学对其另眼相看。他容易在事情一开始,便对自己失去信心,抱着“我不行”的心态。随着这种心态的产生,其自尊心减退,情感淡漠,缺乏了小学生该有的朝气和信心。
对这样的学生,老师就应与这类学生做“好朋友”,多找这样的学生谈话沟通。不同的谈话对象,有不同的心理表现,只有在正确把握他们的心理活动特点,才能使谈话达到事半功倍之效,而对于有自弃心理的学生,在谈话中,要先找准其“内燃点”,激发其内在动机,而后再提出要求。与这类学生谈话,一次、二次未必能完全奏效,有必要跟踪谈话,要触及这类学生的心灵,引起他们的反思和彻悟。
5.逆向学生——心事倾诉
具有逆向心理的学生,对一些大家都认为的常规,常想方设法予以对抗和反抗。如:上课故意做小动作不听讲、说俏皮话,惹全班同学大笑,扰乱课堂秩序。对老师的批评不肯听从,往往产生对立情绪,采取“横竖横”的态度。对于有逆向心理的学生,老师要以亲切,和蔼的态度对待他们在某一时段,或是某一件事上存在的一些具体问题。老师应对这些具体问题作入情入理的分析,进而循序渐进地启发诱导,使其忆往事作反思,把心理矛盾倾诉出来。教师要联系实际情况,对其做好解释、分析工作,对其提出的一些问题,应尽可能地予以答复和解答,从而使其对自己的行为产生悔恨感。这些学生就会逐渐由“他导——自导”,再由“自导——自觉”,形成良好的心理。
《上海教育科研》
高中各年级课程推荐
|
||||
年级
|
学期
|
课程名称
|
课程试听
|
|
高一 |
高一(上)、(下)同步复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲) | ||||
数学拔高 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高中专项突破课
|
语文写作 | |||
英语阅读理解 | ||||
英语写作 | ||||
英语完形填空 | ||||
物理功和能量 | ||||
高二 |
高二(上)、(下)同步复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲)(理) | ||||
数学(期末串讲)(文) | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
生物(二) | ||||
生物(三) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高三 |
高考第一轮复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
物理拔高 | ||||
化学 | ||||
生物 | ||||
地理 | ||||
政治 | ||||
历史(韩校版) | ||||
历史(李晓风版) | ||||
高考第二轮复习
|
数学(理) | |||
数学(文) | ||||
英语 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
地理 | ||||
高考第三轮冲刺串讲
|
语数英串讲(理) | |||
语数英串讲(文) | ||||
物化生串讲 | ||||
史地政串讲 | ||||
高考试题精讲
|
数学(理) | |||
英语 | ||||
化学 | ||||
物理 | ||||
2021高考研究2021高考策略(理) | ||||
2021高考研究2021高考策略(文) | ||||
Copyright © 2005-2020 Ttshopping.Net. All Rights Reserved . |
云南省公安厅:53010303502006 滇ICP备16003680号-9
本网大部分资源来源于会员上传,除本网组织的资源外,版权归原作者所有,如有侵犯版权,请立刻和本网联系并提供证据,本网将在三个工作日内改正。