创造教育情境转化后进生的初步尝试
> > 225261 江苏省江都市邵伯南渡小学教导处 黄红成
> > 转化后进生,多数教师的通常做法是机械地运用现有的教育环境,枯燥的教育方式,空洞的教育措施,来实现后进生的转化。可是这些德育手段,对后进生来说早已是“家常便饭”,其效果肯定不理想,而付出的代价却相当大!因为这种近乎“纸上谈兵”的后进生转化工作,只重其智力因素,忽视了非智力因素,忽视了应有教育情境的设置,其奏效性显然是很差的!也是不可取的!
> > 心理学研究表明,小学生的情感带有很大的情境性,容易受具体事物、具体情景的支配。所以我提倡并尝试了创设具体的教育情境的转化后进生方法,让后进生经历“感悟??巩固??稳定”的过程,使后进生内在的转化“能量” 最大程度并持久地得到释放,使后进生转化工作在真正意义上得到落实,在最大范围内得以实现!下面结合自己在后进生转化工作时所作努力而获得的感受,谈些粗浅的看法。
> > 一、 感悟
> > 美国心理学家利伯说过:“情感本身就是动机。”后进生在学习生活上的稍稍滞后,使他们成为周围环境里易被忽视的角色。但是一旦有人呵护他们,帮助他们、支持他们、尊重他们、启迪他们,就能激起他们内心情感的涟漪,唤起他们对爱、对生活的渴望,可见后进生是很注重情感的!像我们平时看到后进生对他的朋友很讲义气,对他所佩服的人很尊重,这些都是注重情感的表现。所以只要我们具有情感这一良好动机,创设一个特定的情感氛围,让他们在这样的环境里感受到爱,就能产生上进的原动力。介于此,自己曾经为一个后进生开过生日“Party”来实现对他们的感化。
> > 上学年,我接了一个班。按照班主任的常规做法,我对这个班进行“摸底”。了解班上学生各方面的结构层次,特别是学习知识水平上的层次,一经排查方知我们班有一批后进生。放了学,我找他们交谈,询问他们学习上的困难。发现他们对我的态度非常冷漠,对老师给予他们的关爱默然置之,对学习严重缺乏兴趣和信心。此情此景,使我陷入深思:采取何种方法转化后进生?怎样才能让他们重塑学习信心,重燃学习兴趣之火?这样一个棘手的难题长久地萦绕在我的心头,成为自己转化后进生工作的突破口和所努力的方向。
> > 当我查阅后进生的档案,看到出生日期时,我眼前一亮。发现班上一名后进生--李×的生日是九月初四,一个念头骤然跳入我的脑际:给他庆祝生日!于是第二天,我便召集班干部商量如何给李×开生日Party,经过集思广益、具体分工,由各人秘密分头准备。
> > 九月初四第六节课,一切部署停当。一上课我迅速在黑板上写下“生日Party”几个大字。一下子不知情的学生都懵了,浑然不知其故。用一双双惊奇的眼神看着我,当然后进生也是被吸引之列,饶有兴致地盯着我,急切地等待我的举措。“同学们,这节课,我们给一位同学开生日宴会,大家知道他是谁吗?!”在我深情的话语之后,随即一阵短促地骚动,仿佛同学们猜到了是谁。“是李×吗!”“就请今天的小寿星李×同学上来,给大家讲几句。”在虽参差不齐但很热烈的掌声中,李×同学带着疑惑的神情犹豫了一下,“真的是我?”然后径直走到讲台前……这样在轻松而愉快的气氛中,在班干部殷切期望的发言里,结束这次特殊的生日Party。第二天我刚到班上,奇迹出现了。李×带着其他几个后进生主动和我交谈,在交谈中我对这些被视为“朽木”的学生有了进一步的了解。同时也为我以后的转化工作开辟了渠道。
> > 在这次偶然萌发的生日Party里,后进生聆听了同学们对他们的期望,体验到老师和同学对他们的关爱。心灵上得到震撼,引起了共鸣,身受洗礼,内在渴求学有所成的动力之火得以点燃。更可喜的是,收到了“星火燎原”的效果。
> > 二、 巩固
> > 实践告诉我们,后进生转化工作的立竿见影和持久性是很差的,需要一个长期、反复的过程。因为学生的意志力不强,自控的能力差,所以后进生内心的震撼、撞击之效,常常稍纵即逝,很快容易被消极情绪所潜移、所替代。同时后进生在向好的方面转化的过程中,因其自身的惰性,容易使其业已养成的好习惯“飘忽不定”。所以我们要及时强化、定期巩固,做艰苦、细致、长久的转化工作,才能发动他们思想上的“内燃机”,使他们开动起来,稳步前进。
> > 我们知道,学生都有强烈的自尊心、好胜心,后进生也不例外。他们同样需要得到别人的尊重和肯定,同样想成为班集体里不可或缺的一员。但是这一点也会因班上少数学生的冷嘲热讽和个别教师的歧视挖苦,给后进生的转化工作带来负面的影响。为了让班上所有学生懂得,每个同学都是班上重要的一员的道理。我除了根据后进生的优点,大胆起用他们,显露他们的才能和作用外,还专门开了一次班队会:“看谁的力量大”。
> > 班队会上,我问他们一根筷子你能折断吗?两根、三根、四根、五根呢?…… 当中,一位被公认为班上力气最大的杨◎◎学生不屑一顾的肯定:“能!”然后我让他当众为同学们试了试,结果他虽使出了九牛二虎之力,一把筷子只“吱嘎”了两声,逗得同学们大笑。至此,我让大家进行探讨其中的道理,结论就不言自明了!
> > 一次稀松平常的比赛,让同学们感受了团结的力量;同时后进生在集体中的作用也得到了每位学生的认可,人格上得到每位学生的尊重,他们的内驱力、积极性也充分得以调动,进而转移到学习上来。此可谓一石三鸟!
> > 三、稳定
> > 每位学生都渴望得到成功的体验。对于后进生这样“特殊”的学生,教育者更要长期、循环地做转化工作,陆续地创造各种教育情境,让后进生的成就感不断地得到满足,形成稳定的良好品质。为此,我也特意举行了两次小型班级接力比赛。
> > 根据自愿组队的原则,我把班上的学生分成8小组,当然几名后进生也组成了一组。要求各自锻炼,周五正式比赛。一时间,操场上频添了许多跑步的身影。周二的班主任信箱,我收到了李×同学的信,大意是:黄老师,我们曾经虽是一群不争气的学生,但是我们要想梁山好汉那样奋勇争先。……可是正式比赛那天,事与愿违。李×这组只得了男子组倒数第二名。面对这样的结局,我不知此举的是非得失。当天我也收到了他们的信,信中要求再比一次。为了给后进生以良好的转化刺激,切实稳定后进生的学习动力!期中考试后,我又组织了一次接力比赛 。那天我再次收到了他们的信:黄老师,谢谢您给我们这次夺冠的机会,学习上我们也会加油的。
> > 看到这样的信,我很欣慰。同时也让我感受到:真正的成就感是来自挫折之后的“二次成功”。
> > 这些只是自己在转化后进生时的粗浅做法。当然,在创设教育情境转化后进生时,我们也要注意:(1)教育情境的创设要因人、因班而异;(2)重亲身体验轻理论说服;(3)以内在激发方式为主,以表面建议方式为辅;(4)集体熏陶和典型示范相结合。
> > 总之,在后进生转化的繁复而具体的工作中,常常因转化方法的粗陋或 “蜻蜓点水”的浅尝或“亡羊补牢”的应付,而影响转化的效果,造成后进的仍然后进之局面。这就要求我们每位教师在转化后进生工作时,多研究他们,多体察他们,多启迪他们;在教育情境的创设上要多动点脑子,多想点点子,多找点法子!
> >
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