“熊和隐士成了好朋友。熊看到有苍蝇来打扰隐士睡觉,很生气。它抱起一块大石头摔向落在隐士额角上的苍蝇。苍蝇飞跑了, 隐士的脑袋也成了两半。”
上面这一段文字来自克雷洛夫的寓言《隐士和熊》。既然是寓言,就肯定有夸张的成分,但它却能帮助我们理解日常生活中隐微的真理。正是这则寓言,使我猛然领悟到了一个教育真谛——教师应该爱学生,而且还要会爱。
记得高一上学期期末,班里有一个女孩子对我说:“老师,我觉得您不爱我们。”当时,我心里觉得非常委屈——“我为你们付出了那么多,怎么你们还这么不领情呢?我可都是为了你们好啊!”寒假里的一天,闲来翻书,无意中看到了上面这则寓言。当时,它所带给我的震撼和启示简直可以说是醍醐灌顶——“我真的爱他们吗?就算是真的口巴,那么我是否用正确的方式表达了我的爱呢?”想当初,当我觉得自己不被学生理解时是那么的苦恼,而作为一个班主任,我又何曾努力去理解过他们呢?当他们不被教师理解时,他们的痛苦一定远比我们的痛苦更难以承受,因为他们毕竟在生活和情感上更依赖我们这些成年人。
仔细想来,很多时候,并不是他们故意要和我们过不去,使我们受委屈,而是我们过于自信,把自己的想法强加给他们,还以为是辛辛苦苦为了他们好。实际上,辛苦是辛苦了,但却不一定是为了他们。另外,我们在表达对学生的这种“爱”的时候,往往只顾抒发自己的情感、提出自己的期望,而没有充分考虑学生的需要、体会学生的感受。我们很多“为学生好”的想法和做法实际上是为了满足我们自己的心理需要,而学生感受到的是则是轻视、难堪和厌烦。
因此,如果我们不试着去了解学生的心理,不试着去了解他们的情感世界,即使我们口口声声地说着“我是为你们好”,即使我们觉得自己是爱学生的,我们也无法使学生真正从我们这里得到爱。所以,作为班主任,我们不但要对学生怀有赤诚的爱,还要学会爱的方法。这方法要从尊重学生、和学生交朋友开始。
谈到“尊重”,有些人可能会觉得这是一个很难操作的概念,事实上,这并不困难。只要我们能真正地把学生当作一个人来看待,并且把平时自己在与人交往过程中所遵循的一些交往原则运用在师生关系中,我们就很容易达成师生间的互尊互爱。毕竟,师生关系首先应该是人与人之间的关系。
在后来与学生的交往中,我非常重视运用5个A,它们分别是:
1.接纳(Acceptance)。在心理咨询过程中,非常强调咨询员对来访者的五条件接纳。实际上,在日常的教育教学中,教师(特别是班主任)也应该努力做到这一点。所谓“五条件接纳”,并不是要求我们同意或容忍学生的一切行为,而是强调要对事不对人。我们可以不赞成、不接纳学生的不良行为,但我们应该时刻谨记,作为一个人,他是一个有价值而独特存在的个体,我们必须接纳他、尊重他。
2.关注(Auention)。这里所说的关注不是说班主任要时刻去关注学生的那些错误或消极行为,而是说要关注学生的生活事件,小到学生换了一个新发型、买了一件新外套,大到最近身体上有什么不舒服或是出现了什么家庭矛盾。我一直认为,学习虽然是学生的天职,但绝不是、也不应该是学生生活的全部。作为一个社会的人,他们的生活应该是全方位的。我们必须关注学生的全部生活,才有可能真正走进学生的心理世界;我们只有象对待一个朋友那样,和他们一起分享生活中的喜怒哀乐,才有可能换来学生真诚的信任和尊重。另外,作为教师,·我们往往会对学生的消极或错误行为更加敏感。在班主任工作中,我们必须努力克服这一心理定势,积极关注学生的正向行为,并不断地给予正强化(如赞扬、鼓励等)。
3.感激(Appreciation)。很多时候,我们不太善于向学生表达自己的感激之情,因为潜意识里,我们总认为那是他们应该做的。
在做班主任的过程中,我非常留意自己在这方面的表现。比如说,当我交给班干部一件任务时,我总是不忘了说一声“谢谢”,一开始,学生总好象受宠若惊,但同时也显得非常的开心和自信,在做工作的时候也格外热心和积极;时间长了以后,他们慢慢地习惯了我对他们说“谢谢”,有时候这两个字就显得有些公式化了,失去了它的激励作用,这时候,我开始试着告诉他们我的感受,比如说这件工作很重要,他们完成得很出色,称赞他们是我的左膀右臂,
感谢他们为整个班级建设所付出的努力等等。总之,我会尽量不失时机地对学生表达我的感激之情,因为我相信,当一个人被别人感激之后,会感觉到自己的存在对别人来说是有价值的,从而激发起自己的责任感和奉献精神。
4.肯定(Affirmation)。想想看,我们平时对学生肯定得多,还是否定得多。由于班主任工作在很大程度上属于一种管理工作,而我们对管理工作的理解更多的是制定规则和消除不良行为,因此,在日常工作中,我们往往是重批评、教育,轻肯定、引导。我们往往非常吝啬自己的肯定之辞,因为我们总害怕学生“不禁夸”、“一夸就要翘尾巴”,实际上,那是因为我们夸的不合适。
在日常工作中,我非常注重对班里每个人的肯定与鼓励,而很少当着全班同学的面,郑重其事地表扬某个同学,因为那虽然可以告诉大家什么行为是被承认和接受的,但是它也存在一些副作用,比如引发同学之间不必要的竞争、打击其他同学的积极性等。如果我们没有全面了解情况,还可能导致更好的行为没有被发现和表扬,那时候,不但别的同学会不服气,而且还会伤害那些表现更为突出的同学的自尊心。另外,当众表扬也往往会在无形中增加被表扬同学的心理压力,令他们担心自己被孤立。因此,我更习惯于“一对一”的肯定和鼓励,而不是当众表扬。 (当然,经过调查准确,需要在全班表扬的,仍要适时在全班表扬。)
5.对学生充满感情并敢于表达(Affection)。很多时候,我们可能会放不下班主任的架子,总是戴着一副我们理想中的“班主任面具”。尽管背后我们会对其他的老师说“我们班的XXX太可爱了”,甚至手舞足蹈地模仿学生可爱的模样,但是,当着学生的面,我们却从来没有泄露过一丝一毫。作为班主任,我喜欢直接表达自己对学生的喜爱之情。和他们谈心时,我会很坦白地告诉他们:“我很喜欢你的性格”、“我很欣赏你的做法”、“开学报到那天我就注意到你了,我觉得你特别可爱”……有时,我还会用一些肢体语言来表达这种感情,比如轻轻摸一下他们的头、拍一下他们的脸,当那几个调皮鬼犯了错误时,我还会微笑着轻轻地拧一下他们胳膊或是扭一下他们的耳朵。通过这些方式,学生就会感受到“老师是喜欢我的”。如此一来,学生就会主动地与老师亲近,而只有在师生之间建立起一种亲密和信任的关系之后,我们才会对学生产生真正的影响力,正所谓“亲其师才能信其道”。
运用了这5个A之后,我发现,学生开始变了,我自己也开始变了,我们变得更容易相信别人,更容易理解别人,更懂得如何去珍惜和关爱别人。在这种“润物细无声”的教育氛围里,悄悄地,我们都在成长……
实际上,促使师生互尊互爱的方法还有很多,远远不止这5个A,但是,我认为,不论采用什么方法,都必须有一个前提,那就是———你真的爱你的学生,并且,你真心地希望,有朝一日,他们能够成长为一个真实的、健康的、独立的、有尊严的人。
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