创新是21世纪突出的根本的特征,也是本世纪对人才素质的核心要求。此外,创新还是人的主体性的突出标志,是人的高层次发展的必然。江泽民总书记也指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此,做为教师应该转变教学观念,着实大胆地进行创新尝试,培养学生的创新精神和创新能力。
一、优化师生关系,营造创新氛围
心理学家罗杰斯说过:“一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最大限度的表现和发展。我们也常常有这样的感觉:人在轻松自由的状态下想象更丰富,创新自然也就孕育而生了;相反,心理上到压抑,恐惧或紧张,则很难有所创造。所以,必须优化师生关系,创设一种轻松、愉快、和谐、民主、平等的师生关系,这也是进行创新教学、培养学生创新能力的主要前提。这就要求教师放下架子,把自己与学生融为一体,理解学生的感情,跟上学生的思路,把学生看作是共同解决问题的伙伴。大家经常交流、共同合作,解学生之愁,排学生之忧,喜恕哀乐尽在其中。课堂上,不以师道尊严来威慑学生,而是充分尊重他们,特别是对与已不同、与众不同的学生更应采取尊重、宽容、鼓励的态度,建立真正民主平等的关系,同时也要鼓励学生提出不同的见解和主张,鼓励学生大胆地争论和尝试等等,对其中有价值的、有创意的,要给予一定的赞赏。心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力,就需要提供一个友善的有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展”。看来,优化师生关系,营造和谐的创新氛围是刻不容缓哪!
二、质疑问难是培养学生创新能力的良好开端和有途径
在课堂教学中提倡质疑问难,让学生主动地发现问题,提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效径。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,既说明了发现疑问的重要性,也鼓励人们质疑问难。韩愈在《师说》中视“解惑”与“传道”、“授业”并重,足见古代为师者是非常重视学生的提问的。古人尚已认识,作为当代的我们不更应该认识并执行吗?但审视现代的阅读教学,让学生质疑问难有几例?他们或认为学生太小,提不出有价值的问题,或是担心学生提问会乱自己的教学思路,使原定的教学任务难以完成;或是小学生提出稀奇古怪的问题,会令自己手足无措等等。这些都不符合教育学、心理学的思想观点,他们剥夺了学生质疑问难的权力,也就扼杀了学生创造性的发挥,因此是弊大于利,所以, 我们必须尽快确立科学的学生主体观和课堂开放观,积极启发学生提出问题、鼓励学生质疑问难,让学生在其中学到知识,发展思维,增强求知欲望、阅读能力,锻炼培养创造能力。
三、创造 文化空间,让学生学会选择,走出人生的最佳路径
对于学生的发展,文化空间的创设是很重要的,有时这种文化空间就是创造性的外物化。杨振宁博士回顾自己的求学经历,以为自己人文素养的形成很重要是得益于随机性阅读,这种随机性阅读其实就是选择性学习,是以具体的时间为背景的。所以,对学生的发展,文化空间的创设是也是必要的,而如果教师用题战术、加班加点把学生 的生活空间、生命空间都填满了,实质上他是在胡乱之中把自己也填进去了,他的自我发展、自我提升,他的生命力,他的创造力也可能就被自己统统扼杀了,使自己成为扼学生灵气和活力的殉葬品。创设文化空间,天高任鸟飞,海阔任鱼跃,让学生在主动的自由的心境下去选择、去学习、去探觅、去发展,找到他成长的最佳路径。这肯定是一种科学的策略。
四、积极开展语文实践活动、大胆创新
实践性原则是实施创新教育的一条基本原则,知识是创新的基础,而知识如果不与实践结合,就谈不上知识的应用与创新,更无从培养能力。陶行知先生说:“行动是老子,知识是儿子,创新是孙子。”这形象的比喻,生动而又深刻地表明了创新现知识和实践的辩证关系,我们在教学中还是应该注重搞实践活动,培养学生的创新能力。如:组织学生走出去,参观工厂、野炊、远足;组织各种比赛,(如演讲比赛、辩论赛、知识竞赛,成立文学社、编班报、编演课本剧等)。提供培养学生创新能力的园地和舞台。
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