在教学中,我们往往用测试来考查学生对教学内容掌握的情况,以便进一步了解学情,做到知己知彼。所谓“知己”就是教师对教材教法做深入钻研,所谓“知彼”,就是深入了解和掌握学生的实际。实践证明:不了解学生的实际,就不可能正确地处理好教材,不可能设计出一个好的教案,更谈不上提高教学质量。卷面分析正好能帮助我们进一步了解学情,从而更好地确定教学的重点难点,同时,卷面分析也是我们指导学生学习的一个重要方面。以下从语文几个主要知识点的卷面分析对这个问题进行阐述。
一. 从字词的易误点确定学习指导的方法
通过试卷分析了解到学生字词注音的失分情况严重,据统计,主要有三种情况:一是口误,二是形似字误读,三是多音字错读。因口误而读错的字如:一幅的“幅”误读成fù,拟人的“拟”误读成nī,畸形的“畸”误读成qī,惩罚的“惩”误读成chěng,比较的“较”误读成jiǎo,“玫瑰”误读成“玫guì”,“即使”误读成“jì使”等;形似字误读:“造诣”误读成“造zhǐ”,“玷污”误读成“zhān污”,“汲取”误读成“xī取”,“干涸”误读成“干gū”等;多音字的误读:“兴奋”误读成“xìng奋”,“挑拨离间”误读成“挑拨离jiān”,“处置”误读成“chù置”,“模样”误读成“mó样”等。基实在分析试卷中属于上述三种情况的还有很多。
在对学生进行字词的教学中,我们首先要纠正学生中的口误现象,教师在课前一定要查字典。在碰到形似字和多音字时,教师一定要规范教学,把正确的读音教给学生,不能凭自己记忆误读后误导学生,并反复强调,直到学生掌握为止。在教学过程中,碰到学生发生误读现象时,要及时指正,否则久而久之形成误读字音很难纠正。
试卷分析中,学生在书写上的失分率也较高。例如,“鉴赏”错写成“签赏”,“书籍”误写成“书藉”,“甘拜下风”错写成“甘败下风”,“即使”错写成“既使”,“自出心裁”错写成“自出新裁”,“走投无路”错写成“走头无路”,“直截了当”错写成“直接了当”“艰苦”错写成“坚苦”等。在教学中,我们应该从字义的理解上指导学生掌握。比如“走投无路”的“投”是“投奔”的意思,在解释本词时就应首先强调“投”的字意。还可以从造字方法上进行指导,比如“书籍”的“籍”是“册子”的意思,所谓“册”,就是把竹子、木板劈成同样长度和宽度的细条,在上面刻字,然后用麻绳串编起来,“籍”是竹子头不是草字头,这样学生对这个字的理解就透彻了,也就不会错写成“书藉”。
二.从语法知识的卷面分析中确定指导内容
语法教学在初中部分是重点更是难点,学让往往不容易掌握,因此,在考试中丢分多。
先看短语知识的卷面分析。学生对偏正短语和主谓短语分不清,常常二者混淆,这是因为学生没有掌握辨别方法。在教学中,应把这两类短语的教学确定为重点难点,注重方法上多指导。教师可先给两组短语,一组为偏正短语,一组为主谓短语,让学生仔细辨别,然后用讨论的形式让学生各抒己见,再让学生总结规律,即很多偏正短语中间可以加“的”或(“地”),它们之间是修饰或被修饰、限制与被限制的关系;主谓短语可以用提问来判断,提问词为“谁”或“什么”,回答是“干什么”或“怎么样”,让学生明白主谓短语之间是陈述与被陈述的关系。
从句子成分划分的卷面分析可以看出,很多学生补语部分划不出来,原因是把补语当成宾语来划分,例①“它们有时把天空点缀得很美丽”一句中画线的词往往被同学们错划成宾语,这种情况相当普遍。教师就应该教给学生方法,谓语后面回答“怎样、多少”或表示时间、处所等的是补语,还可以告诉学生“得”后面的部分一般都是补语,起补充说明的作用,但也有特殊情况,例②“我觉得他们是世上最可爱的人。”“觉得”后面画线部分是一个主谓短语充当了宾语。教师应特别告诉学生一个谓语规律,凡是谓语由感觉动词充当时,例,觉得、希望、认为等,后面的部分是宾语。从卷面分析还可以了解到学生对状语前置的类型掌握得不太好,因为按句子成分之间所处位置,前置部分容易划成定语(它在主语前)。遇到这种情况,教师就要进行正确的指导,让学生懂得前置的部分通常都是表时间、地点、处所的,它们可以放回到谓语前面而意思不变,同时主语前有逗号,例①中的“有时候”是状语,它可以成为前置状语,即“有时候,它们把天空点缀得很美丽”,而主语前有“的”的一定是定语,在进行训练时,有意识增加这类句子,让学生区别,直到掌握为止。
再看看复句的卷面分析。有两种复句的类型学生容易出错,并列复句中的“不是……而是……”和因果复句中的“既然……就……”,学生往往把前者说成转折复句,后者说成选择复句。在教学中,应把规律性的东西教给学生,帮助他们理解记忆,如何正确判断复句的类型,有一个口诀,“不是……而是……表并列,不是……就是……表选择,既然……就……表因果……,一……就……表条件”,在复句教学中,利用早读的时间让学生吟唱,再出几个复句让学生辨别巩固,用这种方法进行复句教学很实用,且效果明显。
三.从说明方法与修辞手法的混淆中确定指导重点
我们在说明文教学中可以发现,凡牵涉到说明方法时,对举例子、列数字两种说明方法掌握得较好,而对打比方、作比较、摹状貌等说明方法,学生答卷的准确率不高,这部分内容也是容易丢分的。通过卷面分析,发现一个很有趣的现象,考到上面提到的这几种说明方法时,学生试卷中出现的总是修辞手法,并且都有一个规律,即把打比方说成是比喻,把作比较说成是比对,把摹状貌说成拟人、比喻或排比(有的时候又和表达方式混淆,把摹状貌说成是描写)。这种回答很有些代表性,我们不能不重视对学生进行点拨与指导。在教学中,要有意识地给学生们灌耳音,让他们从接触说明方法之初就反复强调,明白修辞手法和说明方法是两个不同概念,在答题时一定要看清题干,决不能混淆。
综上所述,卷面分析的重要性不言而喻。具体操作应从两方面入手的。一是教给学生学会自己做卷面分析,在讲完试题后让学生动手做,比如选择题,你选择的答案是什么,为什么选这道题,再看正确答案是什么,如果答案和你的相同,说明你的依据是正确的,否则,你这部分有问题,要查原因。这样,一道题一道题地动手做,即可以培养学生动手动笔动
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