一节公开课,听者少则十几人,多者几十人,每个听课者都有自己的见解,谁的意见正确?在评课时,不管学生能否接受,也不给教师任何申辩的机会,而其依据只不过是评委的个人观点,然后评委把结果反馈给校方,校方则把这些结果视作老师上课好坏的依据,在这种评价体系下,教师热衷于想办法投评委所好,比如说某权威人士喜欢开放式上课,他们就盲目“移植”,设计出学生讨论、辩论的“研究性的样子”,在多媒体上设计出几种不同的字体或玩出几种动画,上课时让学生回答问题时自由发言,似乎这就体现教改精神,就是一堂好课。若权威人士注重地理知识体系结构,他们就会注重板书设计,讲课条理等等。
有一次,我们到外校听一节地理课,内容是《宗教和文化》,教师黑板上只写了一个标题,教师讲课的激情很高,旁征博引,学生听了入迷,到下课才如梦方醒,评课时有的老师说板书和多媒体这二项不好打分,当然也达不到“优”。试问这是不是教条主义,有没有问问学生答应不答应。缺少一个宽容的环境,自然就缺少风格,风格延续着教师教学生命,因为它可能长久地影响着学生对学科的兴趣。笔者认为只要能让学生喜欢听你的课,对地理课感兴趣,就是好课,好比拿到市场上的产品,只要消费者喜欢,买的人多,就是好产品。教师用什么方法,是教师自己的事,评课不能没有学生来参与,不能没有学生来打分,因为学生最有发言权。
学生的满意是我们永恒的追求,学生的喜欢就是我们最大的满足,学生的成功就是我们的个人价值的实现。因此,不管采用什么教学方法,只要学生喜欢,对地理课感兴趣,教学效果好,就是一节好的地理课。时代在呼唤着我们,让我们早日成为学生喜欢的有独特个性魅力的教师。
高中各年级课程推荐
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课程名称
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课程试听
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高一 |
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语文 | ||
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数学拔高 | ||||
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高中专项突破课
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高二 |
高二(上)、(下)同步复习
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语文 | ||
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数学(理) | ||||
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化学 | ||||
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地理 | ||||
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政治 | ||||
高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
物理拔高 | ||||
化学 | ||||
生物 | ||||
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政治 | ||||
历史(韩校版) | ||||
历史(李晓风版) | ||||
高考第二轮复习
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数学(理) | |||
数学(文) | ||||
英语 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
地理 | ||||
高考第三轮冲刺串讲
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语数英串讲(理) | |||
语数英串讲(文) | ||||
物化生串讲 | ||||
史地政串讲 | ||||
高考试题精讲
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数学(理) | |||
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