论历史教学中学生创新素质的培养
课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。笔者在多年的历史教学实践中,遵循“教为主导,学为主体,疑为主轴,练为主线”的教学原则,摸索出“激趣─质疑─导思─引创”的创新教学四步模式,具体做法是:
一、创设教学情境,激发创新意识。
充分利用各种现代教学手段,如语言、挂图、录音、录像、电影、计算机辅助教学等,创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,不仅能从听觉、视觉等方面唤起学生身临其境感觉,进而达到理解与认识的升华,而且有利于激发学生学习兴趣和创新意识。
1.运用语言与情感等,创设氛围。
历史教学中,教师以真挚、饱满的情感,生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事,慷慨悲壮,感人肺腑的人物命运,刀光剑影,气势磅礴的壮观场面等,把历史本身的魅力,淋漓尽致地抒发出来,既能达到师生情感的交融,引起学生的共鸣,又能引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。
2.运用图片、实物、模型等,展示直观。
运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说,既可以丰富学生的感性认识,又可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,还可以充分调动学生学习的积极性和主动性。
3.运用录音、录像、计算机辅助教学等,再现情境。
现代教育技术与设施的运用,是构建以素质教育为目标的历史学科的教学模式的重要环节,是历史教学从多“静态”向多“动态”发展,而“动态”教学能适合初中生年龄心理特点,能吸引学生的视觉和听觉,刺激学生的注意,激发学生学习兴趣。通过现代化电教设施,可以把不能再现的历史现象,生动逼真地呈现在学生面前,吸引学生注意力,让他们在特定的情境氛围中,感知历史,活跃思维,从而激发学生学习的动机和热情,加深其对所学历史知识的印象,提高记忆质量。
二、通过质疑问难,培养创新精神。
亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是创新学习的重要环节,只有学生敢质疑,会质疑,才有创新的可能。
要培养学生敢于发问的精神,首先必须变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,使课堂成为宽松自如、学生自由发表意见的天地,培养学生“不惟书”、“不惟师”、大胆质疑、大胆求异的学风。学生提出的“问题”,无论多么可笑肤浅或异想天开,都要满腔热情地给以引导,及时肯定他们好问多思的认真态度,激发学生内部的创新动力机制,培养其创新精神。
其次,在课堂教学过程中,要适时地把学生置于“问题”情境中,引导、启发学生去质疑问难。结合历史教学内容,我们可在课前、课中和课后的学习中分别提出要求,使学生处于不同层次的问题情境中,启发他们带着问题去研读教材、去分析、去研究。对学生理解不正确或不完善的地方,可进一步提出补充问题,或通过反问的方式,点拨学生深入思考;对于学生提出的富有创造性的问题,应及时予以鼓励,培养其创新精神。
三、组织课堂讨论,训练创新思维。
课堂讨论能活跃气氛,充分调动学生的求知欲望,发展其创新思维能力。
课堂讨论设计的问题应围绕教学中的重点、难点或疑点。讨论最好能围绕某一个中心问题进行,并以此为突破口,带动整个教学内容的展开。内容应是学生感到迷惑有趣的,并且有一定的挑战性和相当的难度。
课堂讨论过程中,教师是一个引导者、调节者,应鼓励学生不迷信权威、教师、教材,勇于从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽,使课堂形成畅所欲言,各抒己见的学习氛围,为学生提供独立思维的机会和条件。鼓励学生独到的见解,引导学生学会查资料,找证据,求事实,千方百计论证自己的观点,想方设法证实自己的见解。
讨论总结时,要全面评价学生的意见,要充分肯定学生的优点。必要时还可以引用他们发言中典型的语言和说法,也可以说说教师本人所受的启发。只有这样,才能使学生真正有所收获,有所提高。
四、优化习题设计,挖掘创新潜能。
无论教材编写如何科学,课堂教学怎样优化,要发展学生的历史思维和创新能力,仍离不开精心编制的各类习题。历史习题按不同的标准,从不同的角度可以分为两大类,一类是以复习知识为目的的封闭性习题;另一类是以培养思维能力为宗旨的开放性习题。题型新颖,思维性强,趣味性浓,科学有效的开放题对培养学生的历史思维能力和创新能力影响较大。
现行历史教材中的习题,较过去虽有较大改进,但从总体上看,依然存在封闭题过多的倾向。形式上,主要是填空、选择、列举、组合搭配、填图填表、名词解释和问答等几种常见的题型。内容上,往往有现成的答案或者仅仅让学生抄录答案而己。也就是说,习题基本上是为了使学生掌握历史史实和历史结论而设计的。在这种情况下,学生在学习过程中必然产生以死记硬背代替主动参与,以机械方法代替创新活动的倾向,很少给学生的认知发展和创新思维提供空间。
为改变这种状况,使历史教学更多地体现探究和创新的精神,我们有必要在作业习题设计中增加开放题,给学生留出较大的思维空间,促使他们以问题为出发点,从正向、逆向、侧向、横向、纵向等不同的方向,从平面、立体、宏观、微观、主观、客观等不同的角度,灵活地思考历史问题,挖掘其创新潜能。
综上所述,“激趣─质疑─导思─引创”四步模式从教学情境、教学手段和方法、教学组织、习题设计等方面入手,突出“四为主”意识,通过历史创新教学,培养学生的创新素质,教给学生创新方法,极大地调动了学生学习历史的兴趣,提高学生的实践能力和综合素质。
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