21世纪,知识经济的发展,对我国的基础教育提出了许多新的、迫切的要求,其中最重要的是要求我们的教育为未来培育出一大批具有创新精神和创新能力的新型人才。创新教育是一个复杂的系统工程,要实施创新教育,必须在宏观上要实现观念上的更新,正确看待基础教育与创新教育的关系。在微观上,要积极推进创新教育,必须以课堂教学的更新为核心,进行课堂教学改革。 一、实施创新教育,必须进行观念的转变,树立全新的教育观念 (一)学习观的更新 创新教育下的学习观念要发生根本性的转变,必须实现创新学习。第一,在课堂教学舞台上,让学生成为活跃在课堂舞台上的主角,突出学生的主体地位。第二,教育的核心要由教师指导为主转变成学生自学为主,由学生过去为考试而学习转变成愉快的学习活动,由终身教育观转变成终身学习观,由“要我学”转变成“我要学”。第三,教育的方式由教学转向“学教”,即提倡学生的探索、求知为主,教师的指导、帮助为辅。只有更新了这些观念,才能更好地培养学生的自学能力、动手能力、知识迁移能力和创造能力。 (二)知识观的更新 过去教师传授知识多以显性知识为主,忽视了它是浅层次的,而且易于遗忘。而隐性知识则是学生通过体验、顿悟、自省、自觉而得到的极易保持的知识,与学生的创新能力有着内在的、必然的联系。隐性知识越丰富,学生的创造力越强,因此,教师在教学中,要抛弃以“量”为主的知识观,做到以“质”和“结构”为主,关注学生隐性知识的攫取。 创新教育的提出要求教师转变教学观念,由教“学问”转变成注重培养学生的创造性思维,即过去所说的“教”是为了“不教”,因而在教学中,要注重学生的思维训练,注重创造性思维品质的培养。在教学中,首先教师要善于创造和谐、宽松的教学环境,促使学生敢疑、善疑。鼓励学生大胆提出自己的观点,标新立异,另辟蹊径;其次,教师应尽量借助直观教具或采用现代教育技术手段,充分展示知识发生过程,改变过去那种忽视结论的归纳和演绎过程,忽视思索探寻的分析过程,忽视方法的选择和比较过程的做法。 (四)教师观的更新 过去的教师职能较狭隘、单一,现在创新教育下的教师角色有了重要的转变,即由“教者”转为“导者”,具体表现为: 1.认识引导:教师引导学生自己去认知,由传授知识转向由学生发现问题、解决问题。 2.个别疏导:教师应正确了解每个学生的不同个性,掌握每个学生个性上存在的不同特点,及时根据不同的情况给予不同的疏导。 3.监控劝导:努力调动学生学习的主观能动性,使之积极参与学习过程,营造积极民主的课堂教学气氛。 二、实施创新教育,要正确看待基础教育与创新教育的关系 创新教育,广义上是指人的创造力的开发;狭义上是指在学术教育中,对学生创造品质和创造思维的培养。创新教育是对传统教育的反思,它以继承为基础,以发展为目的,以培养学生的创造力为核心。基础教育的永恒主题和最重要的任务是打基础,即为培养高层次的创新型人才打下广泛地、深厚地基础。基础教育要求在教学中学生对基础知识、基本技能牢固熟练掌握,它对中小学教学质量起着积极作用。创新从来不是“空中楼阁”,它必须以坚实的地基为依托,这个地基就是基础知识、技能和经验。现实生活中不存在无知识的创新,也不存在能够脱离知识而存在的单纯能力。知识与能力实际是内容与形式的关系,知识为创新提供原材料,创新是知识的转化和整合。基础教育是创新的土壤,但基础教育必须面向创新,要明确基础教育是否科学,很重要的标准是看它是否有利于培养学生的创新精神、创新能力、创新意识。一提创新就否定基础,忽视基础甚至试图取消基础,认为创新就是异想天开,是毫无约束,这些观念是非常错误有害的,有可能把创新教育引向歧途。所以,基础教育与创新教育不是否定与被否定的关系,而是具有基础与发展的内在联系的。创新教育应继承基础教育中的正确、实用的理论,不能像泼洗澡水那样把孩子与水一起泼掉,要有革新的精神,彻底摒除一些陈旧、僵硬的观点理论,这样才能真正做到培养出创造型人才。 课堂教学内容必须遵循国家制定的《课程标准》,而它并没有被限制得很细,具有较强的弹性,给予教师很多的自主权。从创新教育课堂教学内容出发,基本上应做到“三延伸”。 1.向课堂外延伸。引导学生接触自然,了解社会,参加课外小组和社会实践活动,让学生更多地自主探索、合作交流、动手操作、创新思维。打破学校与教室的教学空间概念,打破传统教育面向书本、面向已知、面向教学本身的封闭状况,向社会延伸,向电子网络延伸。通过学生从社会实际和动手操作激发兴趣、引发联想,形成创造性的永不枯竭的源泉和动力。 2.向学科前沿延伸。使教学内容向科学发展的最新成果延伸。教师通过讲解、再现演科学家的创新过程,让学生实际感受和体验。学生可以系统接受科学思维方法和科学发现模式的培训,及时吸收有关的新信息知识,引导学生关注前沿,面向未知,也可以激发学生的研究兴趣和求知欲,产生认知内趋力,进而转化为创造欲望。 3.向学生的个性延伸。个性是人性在个体上的表现和反映,它是人们的生活、心理和社会性诸方面的一系列稳定特征的综合。创新教育必须重视人的个性,重视学生心灵自由和心灵世界的独特性,真正满足学生的需求。 1.精讲精练方法。“精讲”是指教师在教学中,注重师生双边活动,且从学生实际出发,突出教材的重点,用精炼的语言,准确的揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系,教给学生认识规律和解决问题的方法。“精练”是指教师根据教学目标的要求,精选有层次的例题,指导各层次学生通过多种途径进行积极主动的训练,从而发展智力,提高能力。在操作中要掌握“三个精”。 二是要精选认知方法。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点,且以直观启发为主时,应采取“观察—操作—概括”的策略;当教材内容的组织具有从已知到未知的特点,且以精讲启发为主时,应采取“自学—讨论—发现”的策略;当教材内容的具有范例到通类的特点,且以范例启发为主时,应采取“示范—理解—运用”的策略。 三是精在及时反馈。即教师对学生上课的表现和个人练习中信息,不但要反馈及时,而且做到对反馈信息接受敏感,处理果断。 2.学习指导方法。指在课堂教学中,教师根据教学内容,学生的学习状态,及时地对学生进行学习目的、学习心理等指导的一种方法。在课堂教学中,要适时的进行四个方面的指导。一是指导学生树立正确的学习观念,树立远大的学习目标。二是指导学生理论科学的学习态度,形成良好的学习习惯。三是指导学生在学习中锻炼坚强的意志,形成积极稳定的学习兴趣。四是指导学生的学习方法,充分发展学生的原认知水平。要让学生主动学习,独立思考,有利于培养每个独立个体不同的创新意识和创新能力。 创造性的发挥必然导致学习结果的多样性、丰富性,整齐划一的标准答案,统一死板的评价手段会扼杀学生的学习热情。在课堂教学中,教师总要对学生的学习状况做出价值判断,并根据一定的原则公示教师评价,以推进教师进程。教师在课堂教学过程中主要把握三个评价原则。 1.允许怪异思想存在。求异、怪才都是与众不同、突破常规,这可能就是创新的基础。不能因为某种新奇的思想与大家不一样,与过去的标准答案不一样就讽刺、打击、嘲笑,而应给以尊重与分析,发现人才、保护人才。同时要鼓励学术自由探讨,营造标新立异的氛围与环境,提出互相学习帮助,鼓励友好竞赛、公平竞赛。 2.注重学习方法的选择。当学生的思维被激活,就是多维的延伸性,既可以顺应教师的意志,承接教师的思路,也可以逆教师的思路,独辟蹊径。思考问题和创造结果的角度是多元的,教师应鼓励学生思维方式的自主选择。 3.鼓励创新进取。当学生对某个问题有自己独特的看法时,教师一定要即时捕捉,热情鼓励,激发其他同学的创新意识。 民主、自由、和谐、安全的精神环境,是创新素质成长不可缺少的条件。只有在这种氛围中,才会有人格的自由和舒展,才会有思维的活跃与激荡,进而才有创新潜能的迸发。 1.要建立民主的师生关系。要建立民主、平等、合作、理解的关系,关键在于教师要改变居高临下的习惯,真心实意的与学生平等交往,使学生得到尊重与依赖,激发他们的自我意识,使他们生动活泼地成长与发展。 2.要追求教学的民主化。教师的任务是创设宽松、和谐的氛围,引导学生在探求知识的过程中培育科学精神,在学习文化的过程中创造文化。 3.实现“四解放”。即解放学生大脑,让他们去想;解放学生的眼睛,让他们去看;解放学生的嘴,让他们言论自由。 创新教育的核心是培养学生的创造力,使教育成为培养创新意识、激发创造力的源泉。因此,我们必须树立全新的教育观念,全面理解创新教育,积极推进创新教育。
高中各年级课程推荐
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高二(上)、(下)同步复习
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高三 |
高考第一轮复习
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高考第二轮复习
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