这是相对于个别、单项实验的一种综合性实验,再举数例。
充分挖掘儿童少年智慧潜力的探索
这是上海师范大学教科所主持的一项九年一贯制全面发展的实验。
实验的指导思想和奋斗目标是,面向21世纪,相信儿童少年拥有比现在表现出来的大得多的智慧潜力,应该把教学过程组织得比较合理,使中常儿童在九年内完成现行中小学的全面发展教育的任务。
这个实验全面改革了课程、教材和教法。既增设了一些分科课程,又设置了综合课程、劳动技术课程、学科活动课程,开设选修课,加强课外活动。改编重点学科教材,加强横向联系,语文教材大量增设认识性内容,自然学科注重兴趣、观察和操作。实行班级授课、小组教学和个别教学相结合的制度,也改革教学管理和考试制度,学生随时可以毕业,实行学生自检和小组评分等。
实验取得了预想的效果。六年级班可以与其他学校初中毕业生一起考高中。七年级班的课程已是普通高中的内容。思想品德和体质也都发展得较好。
北京景山学校的实验
这个实验与上一个实验一样,都是全面的实验。但又有不同:前一实验明确提出面向21世纪,雄心勃勃,纵深挖掘儿童少年智慧潜力,而景山学校则紧紧结合现实形势发展,以顽强的实践精神,探索和解决现实的矛盾。它是一面镜子,相当系统地反映了25年中我国教育实践和理论研究的发展道路。景山学校的实验还有与上海青浦县实验类似的一个特点,即收获是双重的:经过25年的探索,一方面逐步认识到“全面发展打基础,发挥特长育人才”是中小学培养人才的根本规律。另方面也摸索出一条如何进行教改实验的道路,这就是“继承、借鉴百家之长,走自己创新之路”,并且, “把教育科研、教改实验与教育工作结为一体。”
关于整体的实验的例子还可以举出许多。1986年12月上海召开的“普教整体改革研讨会”上,提出整体改革实验报告一百多篇。关于什么是整体实验有各式各样的理解,因而实验的内容和做法也是多种多样的。
多种整体实验尽管千差万别,但给我们的启示有两点则是共同的。
(1)整体实验的兴起,反映了教改实验发展的一个新趋势。首先,我们的教育方针是促进学生全面发展,而这不是孤立的个别或某一些环节的改革所能实现的,必须全面整体改革才行。其次,教学实验本身的发展,也由局部改革遇到难以克服的矛盾,必然逐步地走向整体改革。最后,系统论科学的兴起和发展,给人以新的启发,为整体实验提供了理论武器。正是这几方面条件结合起来,使人们越来越关注实验向整体发展,当然,这绝不意味着可以轻视单项、局部的实验或否定其独立存在的价值;恰恰相反,系统正是由局部组成的,如果没有每个个别部分的优化,也就谈不上整体的优化。整体改革的涵义不只是说对整体的各个单项、局部全都改革;更本质的意义是指:用整体思想和全局观点来指导每一单项、局部更好地进行改革实验。
(2)整体改革实验的兴起,向教学论提出了一个新的历史任务和课题,就是要在更高级的形式上,把德育、智育、体育……重新统一起来。原来,在古代(至少在中国古代)很长历史时期里,德、智、体诸方面的教育都是统一在教学中实现的,只是到了近代,德、智、体才逐渐相对地分化。教学活动对知识、技能的传授和学习的艺术有了特殊的专攻和长足的发展,这是积极的方面,但是,教学论对于教学中的德育、体育等则未能获得相应的同等的成就,即使在智育方面,由于历史实践的局限,也主要在知识技能上用的气力较多,尚未深入到智力发展、非智力因素以及整个个性的发展领域。如今,由于历史的进步,整个科学技术的进步,教育科学的进步,人们越来越自觉地认识到,在教学中,学生是作为一个整体的人而存在的;德、智、体诸方面的发展是不可分割的。同时,也已有了新的可能性并拥有现实的手段,把教学过程组织得更加合理,使之成为培养学生完整个性,真正全面发展的过程。这也就是说,近代以来德育、智育、体育相对分化的历史局面有必要也有可能结束了。整体实验的发展为此开辟了道路,预示了前景。
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