这是当前规模和影响很大的一种实验。现举数例。
数学自学辅导实验
这是中国科学院心理研究所卢仲衡同志主持的一个实验。主要在初一代数,后来又在平面几何教学中进行。它按照学习心理学原则和教学论的一些原则,编出专供学生自学的课本,还编出一种习题本,印好习题并留出做题的空白,再有一个习题答案本。因此,这个实验也叫“三个本子”的实验。
实验教学的时候,教师先布置一下任务,学生就自学课本,接着自做习题,自对答案。教师巡视课堂,个别辅导,最后教师答疑,讲解,小结。教师的讲解不得超过10分钟,不在学生自学时间里打断他们的思路。
这是湖北大学黎世法同志主持的一个实验。1979~1980年间,他对武汉地区300多名学习优秀的中学生的学习方法,进行了调查研究,总结出“中学生最优学习方法”,包括八个环节: (1)制定计划; (2)课前自学; (3)专心上课;(4)及时复习; (5)独立作业; (6)解决疑难; (7)系统小结;(8)课外学习。他认为,这是学习书本知识的规律即最优的“学情”,按最优学情采取的教学方式,就是最优教学方式。实验教学的时候,把教材分成一个个单元,如语文某一篇课文,数学某一章,依次进行以下六种课型的教学: (1)自学课; (2)启发课;(3)复习课;(4)作业课;(5)改错课;(6)小结课。因此,这个实验也叫“六课型教学法”。
读读,议议,练练,讲讲
这是上海育才中学的实验。在60年代,育才曾进行过教学改革,提出十六字教法:“紧扣教材,边教边练,新旧联系,因材施教”。1979年,在总结经验时,他们发现,以前只着眼于教,教师努力讲深讲透,实际上妨碍着学生积极思维和自学能力的培养。于是转变教学重点,由教为重点转到学为重点,教会学生读书,使学生真正成为学习的主人。实验教学的时候,首先,学生自己阅读教科书,是为“读读”;第二步,同桌或邻桌学生互相议论提出的疑问,各抒己见,是为“议议”;接着做必要的练习,是为“练练”;而“讲讲”贯彻始终,主要针对学生问题,进行点拨,解惑,总结,指导学生读、议、练。
属于这种类型的实验还可举出很多。例如,辽宁盘山中学魏书生老师创造了语文课“六步教学法”:(1)定向,确定学习重点;(2)自学;(3)讨论;(4)答题;(5)自测;(6)自结等等。突破了教师系统讲授教材的模式,是这类教学实验的最主要的成就,也是它获得良好教学效果的直接原因。向来的教学,都是所有的教材先由教师讲给学生听,运用谈话法也往往是变相的讲授,然后才让学生读教科书,做练习,目的是为了巩固和加深教师讲授的知识。
这种实验,改革了多年沿用的做法,改变了教学过程中两种结构关系:一是教师、学生、教材的关系;二是讲、读、练等的关系。具体说来:(1)学生与教材之间不再隔着一个教师,学生直接与教材打交道,有一定难度,有新鲜感;(2)讲(听)的活动少了,学生视读、练习、议论等实践、交流活动就多了;(3)讲(听)活动不仅量少了,而且地位和作用也变了,原来是讲(听)活动居先带头,读、议、练等活动从属在后;现在讲(听)活动变为指导和服务于读、议、练活动了;(4)以讲(听)为主时,学生必须跟着教师走,主动性、独立性局限很大;现在学生可以自己比较独立自主灵活地安排学习活动,或快或慢,采用这种或那种更适合于自己特点的学习、思考方式;(5)系统讲授(听受)时,师生之间,尤其是教师和个别学生之间,缺乏及时交流和反馈,教学的调节控制机能很差。现在学生的学习情况,尤其是个别学生的学习情况,一目了然,可以及时指导,合理调控。如此等等。
因此,这种实验特别切中我国教学理论和实践的时弊(学生不会读书,不会自学),是对症良药。这种实验还有其他多方面的启示,如编写自学教材、因材施教,等等。
当然,这种实验所提供的教学方式也不是唯一的、万能的。它只是传授和学习书本知识的一种教学方式。它对系统讲授方法完全弃而不用也是值得商榷的。
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