这几年的教学实验,也唤起了普遍的理论兴趣,在推动教改实践的同时,也推动了教学理论建设。但是,如果说我们的教学实验还有什么薄弱环节的话,除了涉及和依赖政策、经费、领导、管理、人力、技术等多方面条件外,那么就应该指出必须加强一般教学论和方法论研究。 上面已经提到,教学实验所追求的,主要是寻找一定的教学结构,但是,究竟什么是教学结构,我们的认识并不很清楚,也不一致。国外结构主义理论(教育学的、心理学的、一般哲学的)传人我国,使“结构”一词时髦起来。谈论多了,不免有点滥,带来混乱。在教学实验报告材料中,人们赋予它的含义各不相同;实际所指也相互迥异。有的指教学活动;有的则指教学中的人和教材;有的还把教学指导思想也列入教学结构的要素。虽然,我们不必轻易否定任何一种理解,但毕竟要搞清楚各自的位置和相互关系。与教学结构密切联系的还有课程教材结构、学生认知结构、课堂教学结构等等,也都存在着言人人殊的情况,也需要搞得比较清楚,否则更增加教学结构概念的混乱。 教学结构是直接受教学目标制约的;教学目标又涉及教学中知识、技能、技巧、智力、非智力因素、道德品质、人格、个性,以及认识、发展、教育等等范畴和关系;这又要追溯到教学过程的内在规律。在这方面,西方(如布卢姆等)和苏联(如赞科夫等)都有大量研究,我们花的气力也不小,尤其在近几年关于发展智力问题开展了热烈的讨论。不过,我们的研究还比较粗糙、抽象、笼统,未能紧密结合教学实际,特别是各学科的教学实际,具体地探明各因素之间具体的动态的联系及其具体过程和具体条件,更未能在此基础上进行综合整体的研究。但是,只有做到这一步,才能据以制定明确具体的教学目标,设计这样或那样的教学结构,克服多多少少的盲目性,把我们寻找新的教学结构的实验置于理论自觉的基础上。这是我们今天面临的重要研究任务之一。 在方法论方面,我们固然创造了不少的关于组织实验的经验,特别是我们曾经突出地介绍了上海青浦县的例子。不过总的说来,我们对实验方法还缺乏训练和充分的自悟。不少的教学实验还是属于自然实验或半实验、准实验,严格讲还难以称为实验。实验课题的选定,或简单移植他人的实验,或仅仅追随当前实践的要求,还多半缺乏理论的论证。实验的设计、执行、控制、资料数据的取得和处理这一套技术,还不能说普遍掌握,加上刚刚说过的一般教学论研究的不足,对实验结果的评价和总结,往往达不到应有的(实验在客观上已达到的)高度和深度。至于对实验课题往后的发展和深化,更缺乏理论想像力和长远的规划,这已成为许多实验项目遇
到的重大难题。最后,如何把马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义具体地运用来指导教学实验,正确地充分地发挥它的威力,也是很值得重视和研究的。例如,既重视实验,又不陷入唯实验主义,要把实验法与理论研究等其他方法正确结合起来。在教学实验的全过程中,要实事求是,具体地历史地提出问题,善于观察和分析教学的矛盾运动,从全局看问题,从发展看问题,把握共性和个性、绝对和相对的统一,根据事物的本来面目来说明事物,明确地作出理论的或实际的结论。这一切,对于保证教学实验的正确方向、科学性和效率,都是至关重要的。
综合上述,这几年我国教学实验蓬勃发展,这是合乎规律的现象。它通过探索新的教学结构,推动了教改实践的发展和教学理论建设。要坚持走教学实验之路,要加强理论和方法的研究。
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