海淀区实验人员根据人的主体的生成机制设计教学,构建了主体参与型课堂教学模式。其基本内涵是:以主体教育思想为指导,以学生作为学习主体参与教学全过程为特点,以培养学生主体意识与能力、促进全面发展为目标的统一设计、同步推进的教与学的有机组成和发展的教学实践活动结构。
(1)三维的教学设计。改变了传统教学模式,变过去以教师为中心的教学设计为教师调控活动、学生认知活动和学生心智发展同步设计的三维教学结构。它强调以建构学生主体地位为目的的学生参与活动,以及在活动中关注学生心理发展与创新思维的培养。
(2)主体参与、培养创新的教学基本过程。启──疑,教师创设问题情境,启发诱导学生主动质疑,制造认知冲突,激发学生的学习兴趣。导──议 ,教师在前设“情境”中导出问题,引导学生展开讨论,使学生主体感知,进行消化、理解。讲──求 ,教师有针对性地讲授教学内容,注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程,使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。矫──练 ,教师通过分层设计练习,帮助学生进行应用性实践,及时反馈与矫正,促进学生运用知识并形成技能。归──结,引导学生梳理、归纳、概括所学知识,优化学生认知新结构。设──创,教师通过分层设计探索性问题,激发想象,诱导发散,举一反三,培养学生创新意识和创造思维能力。
(3)“主体—创造—发展”作为主体参与型课堂教学根本的指导思想,贯穿于教学活动的始终,体现在教学活动的各个方面。
此外北京农大附中等学校在开发学生创造思维、培养学生创造能力为核心的课堂教学改 革中,总结出了“主体创造型课堂教学模式”。
二、主体教育实验建立了主体创造型活动课模式
主体创造型活动课模式的特点。
(1)自主性。自主性是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体创造型活动课侧重于依据以学生的基础水平确定活动方式,以学生的兴趣确定活动内容,以学生的意愿和特长选择活动项目。在教师引导下,强调学生自我设计、自我组织、自我评价等多方面的学生自主活动。
(2)综合性。即不以单一的学科知识为中心,而是从学生的生活经验、跨学科综合性知识出发设计活动内容,强调多种知识和技能创造性地学习和实践。
(3)实践性。强调学生实践为主的体验性学习,学生作为活动的主体,在实践中完成对客观世界的认识,在认识的基础上,再实践再认识,形成认知和行为的统一。
(4)创造性。教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境,引导学生发现问题,分析矛盾,独立思考和相互启发。培养学生敢于求知、求异的探索态度、善于求新、设疑、迁移的学习能力、发散性思维和创造性动手操作能力。
三、
主体教育实验全面提高了学生整体素质和主体性发展水平1.学生主体性发展与整体学习质量不断提高
依据主体性学生素质综合评价内容和评价指标,北京教科院基础教育科学研究所采用综合测试方法,抽取海淀区4所实验学校和本市某区3所非实验学校为样本,随机抽取等量和基本同质学生为对象。通过测试,发现经过中学JIP实验的实验班学生在28项指标中的学习动机、主体意识、主动参与课堂活动、完成作业的自觉性、个人学习能力、实践与创造、自觉管理情况、同他人合作、关心集体生活、参加兴趣活动、健身与卫生习惯、各学科学习整体水平等20项指标明显优于对比班学生。
2.学生创造意识与能力得到培养和提高,创造性个性心理品质得到发展
农大附中在实验结束时,运用创造性思维测试问卷(该问卷由北京师范大学心理系郑日昌、肖蓓玲编)进行调查。
结果分析:实验班学生创造性思维测验高分数段的学生比率明显高于对照班。
经过运算,得到SEDX=2.57,Z=1.93查阅Z临界值表,在单侧检验中,x=0.05,Z0.05=1.64,Z=1.93>1.64,P<0.05,差异显著。说明实验班与对照班样本平均数确实来自差异显著的两个总体。
四、主体教育实验使教师素质明显提高教师的教育教学观念发生根本性转变,他们积极、自觉参与教改实验,运用体现主体教育思想的主体—创造—发展型教育教学新模式,提高了工作质量和效益。在教师主导下,学生的主体性得到发展,表现为学生主动参与意识与能力、创造意识与能力明显提高,自信、自尊、自强等心理素质明显增强,学习兴趣,效率和学习成绩不断提高。
中学JIP实验促进教师队伍整体素质提高,骨干教师队伍不断壮大。教师的科研能力和水平明显提高,并在教育教学改革实践与科研实践中不断取得新成绩、新成果。
五、
主体教育实验探索主体发展型学生自主管理,自我教育模式在学校教育中,学生是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体,教育者要注意通过开展学生的自治、自立活动,落实学生的管理主体地位。主体发展型学生自主管理模式的基本内涵可概括为:从建构学生管理主体地位的宗旨出发,引导学生自主参与民主管理和自我管理,在参与中,实现自我教育、自我管理、自主发展的一种管理结构。
这种管理结构的特点如下。
(1)建立年级、班级自主管理制度,保证学生管理主体作用的发挥。如干部轮换竞选制度、年级管理委员会和学生会联席会议制度,班日记制度等。
(2)年级管理委员会是年级教育和管理的最高机构,由学校领导、教师、家长、学生代表组成,明确教育管理宗旨、职责、任务及关系的协调。建立主体发展型年级学生会,负责年级学生管理的日常工作、课外活动及其他集体活动,年级组教师起指导作用。
(3)转变班主任工作职能,班主任由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者,班委会、团支部成为班级工作的组织者、执行者、评估者和教育者。
(4)创设丰富多彩的活动情境,给学生更多的主体参与、自我管理、自主发展的时间和空间。
(5)在学生整体素质评估方面,改变过去学生被动接受班主任鉴定的方法,实行学生自评、集体评价和教师评价相结合的三级评估制度。
六、
主体教育实验为学生整体素质奠定了终身发展的基础从1998年9月~1999年6月,课题组在实验学校全面跟踪实验学生初中毕业后的情况。通过跟踪反馈系列调查表明,实验初三毕业生在高一级学校或单位,与未参加过实验的人相比,具有下列一些特点:遵纪守法,关心集体,乐于在集体中发挥作用,主观能动性强。在学习活动中,主动学习意识强烈,思维活跃,课上敢于充分发表自己的意见,有较强的分析、总结问题的能力,学习成绩比高中其他同学进步更明显,心理方面耐受力强,进取乐群。一年来,实验毕业生素质综合评价普遍较高,说明了中学JIP第二轮实验的实施为学习主体综合素质的终身发展奠定了基础。
七、
主体教育实验学校实验研究形成特色中学JIP实验研究的过程,也是实验学校创特色的过程。
北京市第105中学始终把JIP实验与素质教育有机结合,提出了“三板块四十八字策略”,建立了文化课、活动课、实践课研究模式,带动了学校发展。北京市八一中学以主体参与型课堂教学模式的理论与实践研究为突破口,推进学校素质教育的实施,并初步形成了主体参与型学科教学常规。北京市双榆树中学通过实验,建立起一支科研型教师队伍,成功开展了学校教育与家庭教育有机结合的教育活动,优化了学生家庭教育环境。北京农大附中、北京市六一中学、北京市第67中等相当多的实验学校都形成了鲜活而具特色的教改实验经验。
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