一、“主体—创造—发展”的基本内涵
主体教育思想是适应我国社会经济发展需要而形成与发展的。
建构学生主体。现代教育理论认为,在教育教学过程中,学生是学习活动的主体,教师要引导他们在学习的全过程中,能动、创造性地认识世界;学生又是自我发展的主体,他们具有主体意识和实践能力,在认识客观世界的同时,必然会加深自身的改造与完善,这是不以人们的意志为转移的。实际上任何外在的教育力量和因素,只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效,任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此“建构学生主体”,是明确和尊重学生主体地位,把学习的主动权还给学生,将老师灌、学生被动接受,变为在教师指导下,学生通过多种感受器官及思维活动,将学习过程变成主动探索与创新的过程。在这个过程中,培养和发展学生主体意识与实践能力,是实验的核心内容。
培养创造能力。当今世界“人们愈益要求教育把所有人的一切创造性都解放出来”(《学会生存》),而学生主体意识与能力的发挥则是培养学生创造意识与创造能力的直接因素和基础,创造是人的主体性发展的最高层次,是对现实的超越。创造性是人的本质特征之一,社会就是在创造活动中并通过创造活动而不断发展的。
实现整体优化。一是通过实验,使每一位学生都在自己原有基础上得到进步和提高。二是按照系统论的观点和方法,处理教育教学过程最优化问题时,必须坚持以整体性为基本出发点,以联系性为考虑各种因素关系的方向,以综合性为处理具体问题的方法手段,以最优化为制定方案的目标和标准。因此“整体优化”需要改善影响学生质量提高的外部因素,形成学校-家庭-社区教育三结合教育合力。
促进全面发展。指在教师引导下,通过发挥学生主体作用,全体学生在各方面的素质都得到培养和发展。“学习质量”不是仅局限于学生文化课学习成绩,而是指学生诸方面素质的水平,具体由九个方面构成:(1)政治思想素质;(2)道德品质素质;(3)文化知识素质;(4)学习能力素质;(5)身体素质;(6)卫生习惯素质;(7)劳动技能素质;(8)心理品质素质;(9)创造能力素质。
以上四者之间存在着递进和紧密的内在联系,建构学生主体是中学JIP实验的灵魂和核心内容,是学习主体创造、发展的内因和基础;培养创造能力是新时期教育革新的本质属性之一,创造是学生主体性发展的最高境界;实现整体优化是全面改善影响学生质量提高的因素,为学生发展提供良好的外部条件;促进全面发展是教育的基本目标,是中学JIP实验研究的方向和归宿。
二、构建“主体—创造—发展”育人模式的原则
主体教育是素质教育的一种实施模式。实施这一模式的原则是16字原则,即“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”。
主体参与。中学JIP实验的主体参与是指学生作为学习和自我发展的主体,在教育教学全过程中主动、创造性的参与学习活动并达到一定的质和量。所谓“质”,是指学生主动参与学习的程度。按照学生主体性发展内在逻辑,可分为三个层次:(1)浅层次参与,是学生感性的参与,虽不够稳定,却是学生从依赖性向主动性转化的起点,是实现后两级“参与”的基础。(2)中等层次参与,为理性的参与,此时学生的认知动机已具备独立性和自觉性,从感性参与走向思维参与,表现为学生有目的、有意识地去认识世界和改造世界的理性活动。(3)深层次参与,是创新性参与,也是学习主体参与的最高层次和目的。表现为学生善于思考、求异、创新的思维习惯和敢于探索、勇于实践的综合素质。主体参与的“量”,指的是教育教学中学生参与的时间和机会,这是“质”的保证和条件。一般来说,课堂教学中学习主体参与的“量”不应少于三分之一。
分层指导。是针对班级授课中明显存在的个体差异,要求教育者根据不同层次和不同类型的学生采取相应的教育教学方法和手段的过程。“教育不是为了消除差异,而是要使每个人的潜能都得到充分的发挥,并在原有的基础上得到发展与完善。”学生的主体意识与能力不是自然而然产生的,而是需要教育者的积极引导,分层指导是促进大面积学生主体参与由潜层次向深层次发展的关键。
及时反馈。是指依据现代控制论的反馈原理,强调教育者与受教育者在教育教学活动中适时的信息交流,并对双方信息的再输出发生影响的过程。对学生来说,通过反馈及时进行自我评价,实现自我调节,提高学习质量。
激励评价。按照青少年心理发展特点,以尊重学生的自尊、自爱为前提,以帮助学生增强自信心,主动尝试成功为目的,通过评价,激励、矫正、引导学生学习的意识与能力。激励评价有助于学生主体作用的进一步发挥。
三、
实施主体教育实验,构建“主体—创造—发展”育人模式的工作思路实践中,我们依据“建构学生主体,培养创造能力,实现整体优化,促进全面发展”主题思想,在对学生进行全面学习质量调查的基础上,以更新观念为先导,以主体参与型教学改革为突破口,以学生整体素质提高为目标,结合区情设计实验方案,全方位推进“主体—创造—发展”的实施,提出了以下研究思路。
形成一个共识。即中学JIP实验是符合世界教育发展和中国教育改革发展需要的是实施素质教育的有效载体,中学JIP实验在面向21世纪的教改研究中具有重要的理论和实践意义。
实现两个提高。即学生考试成绩和学生综合素质的双提高,这是实验最终质量和效果的体现。
强化三个意识。(1)主体意识──即要按照素质教育的要求,全方位培养学生的主体意识和主体能力,以建构学生主体地位为核心的主体教育思想,形成目标统一的教育合力。(2)变量意识──是指实验中对自变量、因变量和无关变量的意识。即实验成效应是措施实施的结果,自变量和因变量之间应存在因果关系。这需要实验规范化,减少随意性,认真控制无关变量。(3)成果意识──即经常进行成果的总结和提高,使研究出精品,成果上层次。
探索四个途径。实施“主体—创造—发展”育人模式的基本途径有:(1)构建主体参与型的课堂教学模式;(2)建立主体创造型的活动课模式;(3)构建主体发展型的学生自主管理模式;(4)形成学校—家庭—社区合作型的社会化教育模式。
突破五个重点。(1)在主体教育理论认识上有突破;(2)在科学、系列的主体参与型课堂教学模式上有突破;(3)在科研典型校长、干部和教师培养上有突破;(4)在探索“主体—创造—发展”育人模式上有突破;(5)在学生素质综合评价上有突破。
三、
实施主体教育实验,构建“主体—创造—发展”育人模式研究(一)建立与完善实验管理网络,优化教师队伍素质,提高实验研究水平。
中学JIP第二轮实验是一个有众多实验学校参加的群体性行动研究课题。实验启动后,在我区实验系统内形成了由教育行政官员、专家学者、科研人员、教研人员和学校干部教师相结合的实验研究队伍,以及由地区—学校—年级构成的三级实验管理网络。各级实验组织机构接受同一教育行政部门的领导,同时接受上一级实验指导机构的业务指导。
(二)全面贯彻教育方针,整体推进教改实验。
课堂教学改革的实质是创造新的教书育人模式。课题组在组织广大教师学习和吸纳先进教育思想和教学模式基础上,大力开展了构建主体参与型课堂教学模式的研究和实践。
主体参与型课堂教学模式与传统授受型教学模式相比,具有以下基本特征:教学观念上,视学生为主动认知和自我发展的主体;教学目的上,强调通过发挥学生主体作用,实现智力与能力发展的统一;教学方法上,既注意研究教法,又重视研究学生自主学习的方法;教学环节上,强调课堂教学与课下指导的统一设计和实施;教学活动形式上,重视采取小组合作、个人自学、集体讨论等方法,提供给学生更多参与的时间和空间;师生关系上,平等、和谐、共同参与,教学相长。经过三年实践探索,广大教师深入研究和总结了主体参与型教学模式基本结构以及不同学科、不同课型的模式系列,并提出了探索主体参与型教学模式的研究程序:确定基本结构->个人教学设计->集体研讨修改->实际课堂教学->集体评议研讨->总结形成系列
2.贯彻十六字实验原则,探索主体创造型活动课模式
主体创造型活动课是一种课程化的活动,纳入统一的课程体系,要求发展学生个性,重视学生创造思维的培养。在活动课内容体系设计上,我们抓住“学生活动的自主性与创造性”与“学习过程的操作性”这两个本质特征,在学习和借鉴国内外先进经验基础上,建立了活动课程内容体系。
3.研究主体发展型自主管理模式,落实学生管理主体地位
班级是学校教育、教学活动的基本单位和最广泛的组织形式,它对学生全面发展有着非常重要的作用。因此,我们把通过主体发展型学生自主管理模式,使学生成为自我发展的主人,作为实施“主体—创造—发展”,提高学生整体素质的重要途径。在班级建设上强调发挥学生学习和发展的主体作用,强调学生主动参与、自我管理、自我评价,转变班主任工作职能,班主任不在主导一切,班委会成为班级工作的直接组织者和设计者,学生本人进行自我管理,为他们提供创造—发展的机会。
4.开展“学校—家庭—社区”教育研究
学生整体素质的提高,是学校教育,家庭教育,社区教育综合作用的结果。为了创设有利于对学生实施素质教育的家庭、社区教育环境,主要做了两方面工作:(1)开展家庭教育, 建章立制,成立家庭教育委员会;开展调查研究,找准家教起点;成立家教研究会,提高家长家教水平;召开多层次家长会,沟通学校、家长、教师和学生;编辑家庭教育刊物,交流典型经验。(2)利用社区教育资源:建立社区教育机构,社区参与学校教育与管理;建立校外社会实践活动基地,促进受教育者的社会化;社区把学校教育发展纳入社区发展整体规划,实现社区和学校对辖区内教育资源的共享。
5.开展创造教育,培养学生创新意识与能力
培养具有开拓精神和创造力的高素质人才是中学JIP实验的目标之一。实验学校的做法是:(1)树立创造教育观念。每个学生都有创造能力,主体参与活动能促进创造思维的发展。(2)营造创造教育环境。在教学中营造民主、和谐与温暖、奋进的心理环境,有利于学生创造能力的发展。(3)深入钻研大纲与教材。充分挖掘现有教材内容中创造思维的培养点与因素,在教学中精心设计创造思维培养环节与活动。(4)加速由模仿到创造的转化。(5)重在学生多种思维方式培养。培养学生利用学过的知识和技能,用逆向、侧向及多向思维方法,举一反三,改旧换新,灵活多变。
6.逐步形成学生素质综合评价机制
学生素质综合评价制定的目的是建立面向主体、科学全面、便于操作、寓导于评、全面反映学生素质综合水平的评价机制。在评价方法上,突破传统、单一的学生被动接受教师鉴定的局限,实行三级评估制度,即学生自评、集体评定和教师评定相结合,其评估比例分别为30%、30%和40%,确保学生在教育评价方面的主体地位。在评价内容上,从学生思想品德、科学文化、身体和心理素质等方面对学生主体性发展水平和综合素质进行全面评价。实践证明:对学生素质进行全面评价比过去以学科成绩为中心的评价,更有利于学生生动、活泼、全面的发展。
(三)探索群体科研课题组织与管理,提高实验研究效益。
中学JIP实验是一项行动-实验研究,组织管理模式推进的特点在于吸收传统教育管理模式合理成分的基础上,探索在教育改革的动态过程中,逐步建立和完善教育实验组织管理规范化、科学化的工作体系。
四、
主体教育实验形成了“学校─家庭─社区”合作型的大教育模式(1)新世纪人才的培养必须突破“教育等于学校”的旧观念,学生主体地位的建构也应包括、家庭和社区。
(2)社区、家长的参与增强了学校教育决策的实效性。社区、家长的参与使学校教育与社会产生了广泛的联系,把学校教育与社会发展与需要紧密结合起来,增强了学校教育决策的科学性和实效性,则使学校获得了更为广泛的生存和发展空间。
(3)家长的家教水平普遍提高。家长学习了解家庭教育在子女成长中的地位和作用,明确了自己的职责,改善了教育态度,掌握了比较科学的方法,更加重视子女自学、自理、自护、自强、自律的培养,普遍给子女创造了更有利于学习和成长的环境。据4所实验学校家庭环境调查,有优良学习环境的占89.7%。
(4)学生的学习质量和社会参与能力有明显提高。1998年中学JIP实验全国评估表明:90%以上的学生学习主动性显著增强,学习质量明显提高,其学习和生活已从过去的依赖型向自理型转变。全方位的主体教育,对促进学生形成未来公民所应具备的社会参与意识和责任意识也产生了显著效果。
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