一、关于主体教育实验的回顾与反思 在本届年会上,北京师范大学发展性教学实验室提交了8篇少年儿童主体性发展实验研究报告,对历时8年的主体教育实验进行了系统的总结。报告认为这项实验以其选题立论高、理论构思较完善、实验研究方法较合理、实验研究范围广以及研究队伍实力强受到国内教育界的广泛关注。实验在理论上走过了一条从宏观层面的理论概括到中观层面的理论总结,进而到微观层面的初步探究的路子。经过反复研究、学习,参与实验的理论工作者和实践工作者对什么是主体性、主体教育的理论基础、主体教育实验的基本原则、主体教育的基本特点以及中小学生主体性的外在表现等问题已经有了普遍的共识。至此,主体教育实验已构建了从指标体系到评价标准的初步的理论框架。一些实验学校的代表认为主体教育实验对学校工作所带来的益处是全方位的。 华中师范大学王道俊教授在专题报告中认为,主体教育要培养具有独立人格的人,做历史的创造者;主体教育实验的关键是人们教育观念的转变,要深刻认识到观念的转变是一项十分艰巨的任务;发展人的主体性,既要立足现实,又要超越现实。北京师范大学裴娣娜教授指出,在后续实验中,要对主体教育有明确的终极目标定位,有针对性地进行专题研究,建立更加合理有效的工作机制,逐步确立现代教育实验的意识。华中师范大学杨小微教授认为在以后的实验研究中,视野要进一步拓展,要用社会的眼光去对一些看法简单的问题做深入的思考,在研究内容上要善于推陈出新,要对实验的组织方式进行必要的创新,在实验行动中要加强反思。实验学校的代表认为,在实验中要敢于面对和善于解决几个比较突出的矛盾:主体教育对教师素质的高标准要求与现实中教师素质低的矛盾;教育的规范性与发展学生主体性的矛盾;教育、教学、教研任务重与教师负荷的矛盾等。有代表提出,在主体教育实验中可以建立区域性中小学生主体性发展实验协作组,应构建学校领导主体、教师主体、学生主体的三维主体素质同步发展体系。 主体参与作为发展性教学的重要特点和策略,引起了代表们的广泛关注。有代表认为,主体参与就是通过教师采取各种教学措施,调动学生的积极性、主动性和创造性,使全体学生积极主动地投身到教学过程中来,达到自主学习、掌握知识、发展能力、促进学生主体性发展的教学方法。还有人认为,主体参与是在教学中培养学生主体意识,发展学生主体能力的重要途径。许多来自中小学的代表已经认识到主体参与在教学中的重要性,他们认为没有学生的主体参与,主体性的培养是不可能落到实处的。学生主体参与的前提是教师的主动参与,教师只有以饱满的热情去进行教学的创造、表现,学生的参与热情才能够被充分调动起来。有些实验教师根据自身体会认为,要培养学生的主体性,首先要培养他们的主动参与意识和参与能力。有的实验校教师认为,学生参与教学的程度如何,直接影响着教学的成效。教师要引导学生参与教学的各个环节,使他们在参与教学中确立创新精神。有代表认为平等、和谐的师生关系是学生主动参与教学的重要前提;要调整课堂教学结构,为学生创设主动参与的有效机制;要激发学生兴趣,营造参与氛围;要注意让学生分层参与。也有代表认为,教师要不断缩小与学生在时空上的距离,要给足时间让学生参与,鼓励他们大胆质疑。有的实验校提出了创设情景-初步参与,引导自学-独立参与,组织交往-合作参与,精讲解疑-深入参与的课堂教学主体参与形式。 三、关于主体教育德育方面的深化研究 南京师范大学鲁洁教授在会上作了题为《人对人的理解:道德教育的基础-对当代道德教育转型的思考》的报告。鲁洁教授从道德教育的理论与实践之反思、人对人的理解、为什么人对人的理解是品德形成的基础、建立在理解基础上的当代道德教育等几个方面对道德教育的基础、品德的生成等问题进行了分析,激起了与会代表的思考,为主体教育德育提供了新的视野。 有代表通过对德育转化理论和生成理论的分析,阐述了价值引导情境中道德学习主体的自主建构过程观,对欣赏型德育模式进行了策略方面的论述。德育课程生活化、审美化,应通过一次次的欣赏活动强化学生良好品德自我建构的动机。在德育评价上,应使用过程性评价、鼓励性评价以及学生的自我评价。有的代表提出了实践-参与型的德育模式,即德育环境-情境式、德育内容-阶段渐进式、德育过程-主动参与式、德育活动-多样式、德育评价-奖励式。一些代表强调德育主体要多元化、德育过程、德育设计要具有渗透性、针对性。 四、关于主体教育管理的研讨 本届年会对主体教育的管理分学校管理和班级管理两个层面进行了研讨。有代表认为主体教育的学校管理应坚持以人为本,要树立管理为教师、学生发展服务的思想,要通过管理使学校工作焕发出生命的活力。 有代表认为,个体的主体性不等于班集体的主体性,班集体的主体性程度是学生社会性强弱的直接反映,要通过有效的管理发展班集体的主体性;现代教育理念下的班集体是一个具有社会价值目标和高水平的整合活动、自我组织性和集体意识的群体,要充分发挥每个学生在班级管理中的作用。北京师范大学副校长谢维和教授指出,班级管理和管理主义是两个不同的概念,班集体建设中的管理主义倾向是有害的,在班级管理中必须形成学生和教师直接互动的环境,应充分发挥师生交往中的情感因素,应允许班级中一些非正式群体的存在。 五、关于主体教育课程的研究 主体教育实验发展到今天已经到了非触动课程不可的地步了,这是许多代表的共同呼声。主体教育理念下的课程改革有利于进一步深化主体教育实验;有利于各类教育主体性的长足发展。一些代表对现行课程体系进行了批评,认为只适合教而不适合学;课程设计思想总体上是来自行为学派和认知学派,缺乏对学生主体性的关怀;学生自主的课程少,不利于主体性的发挥:课程围着考试转,缺乏应有的独立性。有代表建议在课程设计方面,要让学校有更多的自主性,这有利于校本课程的开发。课程内容要与时代需要同步甚至超前;应使课程教材多样化,课程内容弹性化,课程评价科学化。还有代表认为,教师要在对现有教材内容的理解上下功夫,它对学生主体性培养方面的潜力还没有得到充分的挖掘。
高中各年级课程推荐
|
||||
年级
|
学期
|
课程名称
|
课程试听
|
|
高一 |
高一(上)、(下)同步复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲) | ||||
数学拔高 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高中专项突破课
|
语文写作 | |||
英语阅读理解 | ||||
英语写作 | ||||
英语完形填空 | ||||
物理功和能量 | ||||
高二 |
高二(上)、(下)同步复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲)(理) | ||||
数学(期末串讲)(文) | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
生物(二) | ||||
生物(三) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高三 |
高考第一轮复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
物理拔高 | ||||
化学 | ||||
生物 | ||||
地理 | ||||
政治 | ||||
历史(韩校版) | ||||
历史(李晓风版) | ||||
高考第二轮复习
|
数学(理) | |||
数学(文) | ||||
英语 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
地理 | ||||
高考第三轮冲刺串讲
|
语数英串讲(理) | |||
语数英串讲(文) | ||||
物化生串讲 | ||||
史地政串讲 | ||||
高考试题精讲
|
数学(理) | |||
英语 | ||||
化学 | ||||
物理 | ||||
2021高考研究2021高考策略(理) | ||||
2021高考研究2021高考策略(文) | ||||
Copyright © 2005-2020 Ttshopping.Net. All Rights Reserved . |
云南省公安厅:53010303502006 滇ICP备16003680号-9
本网大部分资源来源于会员上传,除本网组织的资源外,版权归原作者所有,如有侵犯版权,请立刻和本网联系并提供证据,本网将在三个工作日内改正。