在长期的“创新性课堂教学”的实验研究中,我们探索出了“引动导探”的教学机制。 “引、动、导、探”教学机制,就是“启发引导、多维互动、自主探究、促进发展”。具体为:一是以设计的探究化教学内容引领。二是互动和谐。变教师中心角色为引导性,师生交往、合作,情感和谐;实施探究性提问、探究性讨论等手段,使师生、生生互动,诱导、引发学生学习兴趣、动机、思路。三是教师主导。体现为“引”和“导”,教师变“主宰”为“循循善诱”,以导向性信息创设探究环境,引领学生思维方向;在导学、导思、导探、导创中精于诱导、引导、指导、疏导、启导。四是学生主体。体现为“动”和“探”。使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态,从已知到未知发展学习、探究能力,启发积极地创造性思维和思维碰撞,从而发现新知识、新思路、新方法。 在“二、四、六”教学模式中,“二”指两个探究层次。第一层为探究新知识,即以问题情境为引领,以探究对象为依托,以探究技能为手段,按照逻辑规则在主导信息下探究发现知识结论;第二层为迁移阶段,即在新情境下运用知识,进而深化理解、正确应用、探究规律及方法。 “四”指四个教学环节。一是观察,从问题情境信息中概括出探究的事件、课题、问题。二是探索,从经验等信息中提出假设,根据探究方案进行测量、查阅、实验、实践、推理、抽象、判断等手、口、脑并用的活动发现本质和规律。三是发展,深化、概括知识,类推、建立与纵横知识的关系,建构新的认知结构。四是应用,将知识结论及规律类化到事件、事例、事实的现象或情境中,解释、解决问题。 “六”是指六步教学程式。一是情境引发,实施任务驱动策略,创设情境引出问题,明确探究任务和目标,引发探究兴趣、动机。二是活动探索,实施以教学事件引起学生活动的教学策略,学生与情景、材料、经验、体验、实验等互动获得信息及联系,从而积累直接经验和事物的特征,教师适时引导和指导。三是研究发现,实施启发诱导教学策略,使学生对获得的直接经验进行推理、抽象、概括,发现获得结论。四是深化建构,实施激疑设问教学策略,分三个层次,包括以新观念的要素对探索中某事例、现象、信息、技巧解释,正确理解;将本质或规律类化到具体现实中,深化理解;激疑、拓展、联系,建构新的认知结构。鼓励学生质疑,多运用探究性提问、讨论。五是迁移运用,引导学生将知识应用于新情境,探究规律掌握方法,形成能力。六是系统概括,体验知识发生、形成、发展的全过程,分析、评价自己的思维质量、探究能力,总结探究经验和技巧。
高中各年级课程推荐
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高三 |
高考第一轮复习
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高考第二轮复习
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物化生串讲 | ||||
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高考试题精讲
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