自古以来,人们总爱把"传道、授业、解惑"作为教师的天职,把"一桶水和一杯水"比作教师任职的资格,把不断地给学生讲授"是什么?为什么?怎样做?"作为教师的任务,而较少地研究怎样去培养学生的创新精神和实践能力。所以,第三次全教会关于素质教育的核心和重点的论述无疑给我们广大教育工作者指明了教育改革的方向。目前,关于全面推进素质教育的讨论正浓,如何在课堂教学中实施创新教育广大教师也正在积极探索,有力地推动了教育改革的深入发展。但是,也有一些学校和教师出现一种只提口号,不解内涵;只图形式,不究实质;只讲热闹,不问收获的现象。一些教师则认为"创新教育虚无缥缈,实践能力无从着落",对创新教育产生畏难思想。更有一些教师消极等待着什么新政策再来推进创新教育。笔者认为:对于实施创新教育,任何一位任课教师都可以有所作为。创新教育实施的场所在课堂,实施的形式在教学,实施的内容是在课堂教学内努力培养学生的创造意识和创造性思维方式。 心理学认为:人的创造能力或创造性是由多个层次构成的综合性素质的反映,就个性心理发展而言,由核心到外围,由深层到表层,依次为创造性特征、思维方式、思维能力和动手操作能力,其中起核心作用的是创造性人格特征,即创造意识和创造性思维两个层面。它决定了创造性思维能力和动手操作能力的有效实现和持续发展的可能性。个性是创造性的前提,是人类进步的资源与凭籍,很难想象一个没有个性的人会有创造性。思维方式是创造性的源头,因为一切发明创造都源于"异想天开"、"另一种思路"等。因此,实施素质教育培养学生创新精神的着眼点就是应该努力培养学生的创造意识和创造性思维方式。 现在,许多教师都在尽心地工作着,但又常常自觉或不自觉地把很大一部分精力放在研究所谓知识点、难点、重点的分析和传授上,放在教案的设计上。虽然这些研究本身并无过错,但一味追求就有失偏颇,也是对教师工作职责的狭隘认识。根据对创新教育的理解,结合近年的一些教学实践,笔者认为:可以通过以下几个方面在课堂教学中探索创新教育。 一、进一步更新和转变教育思想,依据创新教育思想确立课堂教学的质量目标 质量问题是一个既基本又原始的问题。到底什么样的教学是好的、是高质量的教学呢?什么样的课是一堂成功的课呢?传统的教学质量观是以传授知识量的多少,以向学生讲授知识点的多少和学生掌握程度为评估依据。而创新教育的质量观是以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性发展和思维能力发展的可能性为评估依据的。反思我们的日常教学,很多被教师津津乐道的、乐此不疲研究的东西(如学科的所谓知识点、难点、重点)有些已经被淘汰了,有些也只是在训练学生的智力和记忆力,更有一些教学是在"修剪"、扼杀学生的个性发展和创新思维的萌芽。实施创新教育,就要求明确地告诉学生:知识的学习只是手段而不是目的,只是为学习者的多方面发展服务的,是为开启学习者的潜能、培养学习者的思维方式和能力服务的。《学习的革命》一书中有这样一段话:"历史上所有伟大的想法、所有伟大的发明,很明显地有一个共同点,就是有一个以新的方式重组信息的能力,创造新的思想。一个新思想是旧的成分的新组合,没有新的成分,只有新的组合?quot;这个对创新发明和思维方式关系的独到的见解,应该说很有道理。所以,任课老师必须首先树立新的教学质量观,舍得割爱,改变一些习以为常的甚至引以为经验的观念和教学方法;积极探索有利于启迪和培养学生的人格特征和思维能力的有效方式,作为课堂教学的目标。 传统的课堂教学以教师为中心,老师是正确答案的化身和代表,甚至就是真理。课堂教学讲究纪律秩序,追求精确有致,常常是老师抑扬顿挫,学生正襟危坐,随着时间的逐步推进教学"程序"精确打开。老师提问,学生回答(而不是学生提问,教师回答或学生自己回答),而问题的答案早已有之,老师和学生的差别只是知道答案的时间早晚而已。学生的回答只是一个过程,他们的思维活动只是被引进了老师设计的一个个圈套,成为一种装饰和摆设。教师的陈词总结是一节课的核心,老师话音刚落,下课的铃声正好响起。这种有板有眼的课堂教学一度曾是我们的样板。而创新教育要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思维、自由选择的空间和机会,是以"今天你提了多少问题?"这种西方式的教育思想来评判课堂教学质量的。所以一定要让学生敢于独立发表意见和想法,尽可能地培养学生的怀疑和批评精神,这是教学民主的反映。应该明确地告诉学生,一切现有的事物都是不完善的,都有改进的可能。一切知识除非经过自己确认的,其余都是可以怀疑的,真理是无绝对性的,不应盲从于教师、盲从于书本。例如语文教学中的一些范文,一教几十年,有些写作年代已久远,作者是基于当时的背景、伦理、文学、美学的价值观来作文立著的,现在的学生完全没有必要全部认同其表述的观点和抒发的情感。教师也完全不应该下什么结论,封闭和阻塞学生的思维。 平等和民主是推进师生交流的前提。所以,课堂教学中教师必须在形式上和思想观念上都要走下讲台,以学生的眼光看学生,以学生的心理对学生,而不能用成人的师者的观念、观点去要求学生。要鼓励学生有不同意见,允许学生尝试错误。教师的教学有趣,学生的学习才有兴趣。学生有了兴趣,教师才能发现和催开学生创新思维的花蕾。所以说,教学民主是课堂教学中实施创新教育的土壤。每一个教师都应注意不断地进行"培土、浇水、施肥",使创新教育有一个良好的环境条件。 必须建立一个动态的教学模式,建立一个能让学生自主学习的环境。可以从以下几个方面着手实施课堂教学的开放。 就是在课堂教学中始终确立以学生为主体、学生为中心角色的概念。课堂教学的设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放,向教学的实际条件开放。如教学计划的适当调整、空间位置布局.的随机调整、教学时间的适度调整以及师生角色的不断互换、活动内容的多样选择等。总之,课堂教学的目标不能僵化,一切都应该满足学生的实际和教学的实际。 即教学内容的选择向学生和社会的生活实际开放。现在的社会生活丰富多彩,信息交流便捷快速,科技发展日新月异,学生获取知识的渠道也日益广泛。实际上我们学生的知识面很广,求知欲望也相当旺盛。正因为这样,课堂教学也就不能完全依照课本?quot;教参"的要求而受局限。例如现在对语文教学的批评很多,一个重要的原因就是教材过于陈旧,太注重知识和技巧,不合学生的胃口。众多的"经典"篇目中有的已很难与当今的多元化社会相联系,也就有了作文是"假话大全",造句是众口一句,答案是千篇一律等等令人窒息的教学结果。所以教师在教学中既要基于教材,又要能跳出教材,组织一些学生感兴趣的、有利于启迪和开发智力、有利于个性培养、创造性思维发展的内容。除了手中的"教科书"以外,还需要一本"社会生活丛书",这就是教学内容的开放。 就是要打破一些所谓的课堂教学法的常规,打破传统的质量评价观念。我们的一些教师在课堂教学中,往往过分地讲究一些程式环节,过分地讲究细节、板书,过分地考虑怎样表现教学技巧,如以对教学时间的精确控制,板书的如何美化,提问的安插设计等,展示自己的水平和教学风采,没有把学生的动态因素考虑进去,甚至排斥学生的参与。一些公开课、示范课逐渐演变成了"教案剧"的演出,教师往往集"编、导、演"于一身,而学生成了配角和群众演员。学生的思路都必须顺着教师的牵引走。教案是死的,教学过程?quot;程序化"的。这样的课堂教学只能成为捆绑学生思维发展的绳索,有碍于学生个性塑造和思维发展。诚然,每堂教学每节课都应该有目标,有质量评估。但是,这里也有一个观念上的问题。我们不必为追求根本不存在的完美性而煞费苦心,留一些让学生回味的余地,留一些教学空白和欠缺也未尝不可。不一定要求学生什么都明明白白,只求能引发学生联想,以期收到意想不到的效果,就像著名的维纳斯女神像具有一种残缺美的效果一样。只要有利于塑造学生的健康人格,有利于培养学生的创造思维,有利于提高学生的实践能力,就是一节高质量的课,一堂成功的课。这就是教学过程和评价的开放。创新教育是近年来国际教育研究的重大课题。各个国家都把它作为提高民族竞争力和国力的基础问题来抓。江泽民主席多次在讲话中指出:我国经济的增长要实现"两个转变",而实现两个转变靠的是人力资源。教育是人力资源开发的手段,抓紧创新人才的培养,努力使我国的人力优势转变成人才优势,这是中华民族生死存亡的问题。创新教育已是一种反映时代精神的教育思想。培养创新人才需要教育的创新,而教育的创新根本在于教师的创新。学校教育中教师的创新意识和观念是实施创新教育的基础,创新教育的主阵地在每一节课上。因此,作为教师要善于更新知识,敢于创新。自觉地、努力地使自己具备与创新教育相适应的教育观念、质量观念、知识水平,我们才能无愧于新世纪教师的称号,无愧于人民的重托。
高中各年级课程推荐
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课程试听
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物理 | ||||
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高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
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数学(理) | ||||
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高考第二轮复习
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高考第三轮冲刺串讲
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