18世纪是现代教学实验产生的时代,在这个时期里具有代表性的教学实验是德国的巴西多的泛爱学校教学实验和英国的贝尔一兰卡斯特导生制教学实验。大哲学家康德充分地肯定了这个时期的教学实验,并从理论上阐述了开展教学实验的意义。这些都标志着具有自觉意识的现代教学实验时代已经到来。 18世纪教学实验的发展是与这个时期政治、经济、思想和科学的发展密切联系着的。 首先,18世纪启蒙教育家的新儿童观和教育思想推动了教学实验的发展。18世纪启蒙运动是资产阶级和广大人民群众向封建专制制度和封建主义观念所作的坚决斗争,这一斗争的结果使民主、科学和理性的观念广泛、深入地被社会所接受,也使启蒙思想家所宣传的教育理论成为人们热烈追求的目标。其中,卢梭(Jean Jacques Rousseau,1712—1778)的影响最为显著,是这一时期教学改革实验的灵魂。他的许多主张反映了社会发展的需要和教育改革的需要,成为当时教学实验的基本内容。这些主张包括如下内容。 教育的目的是培养善良的、有独立个性和判断力、理解力、鉴赏力的自由的人; 人的天性是善良的,是罪恶的环境和糟糕的教育把人变坏了,因此,教育必须顺应儿童的自然发展过程; 要选择有益于儿童身心健康和未来幸福的知识教育儿童; 儿童应该成为教育过程的中心,让他们从周围事物中、日常游戏和生活中自由、愉快地学习; 要向儿童指出通向真理的道路,教会他能在需要时取得知识和谋生的本领; 不论贫富人人都要受教育,国家要把公民受教育看做是国家独立的因素。 卢梭上述主张之所以能成为当时教学实验课题的指导性思想,除了这些主张所具有的革命性和现实性外,还在于这些主张具有新颖性和启发性。对于这一点,卢棱本人也是这样看的,他说:……我所钻研的就是这种问题。其目的在于:即使说我提出的方法是很荒谬的,人们还可以从我的见解中得到好处。至于说应该怎样做,也许我的看法是很不对头,然而我相信,我已经清清楚楚地看出人们应该着手解决的问题了。因此,就应该从你们的学生开始好好地研究一番吧。事实上,这一时期启蒙思想家对教育改革和实验发展的基本作用就在于用新的思想、新的观念开启人们的头脑,激发人们改革教育的热情和研究的精神,从而推动教育的发展。 其次,17世纪末~18世纪初期以来实验科学的确立给教学实验的发展奠定了方法论基础。在自然科学史上,人们把伽里略(Galilo Galilei,1564—1642)的物体运动理论和牛顿(1saacNewton,1642—1727)的力学理论的产生看作是现代实验科学的开端。伽里略和牛顿的理论同文艺复兴时代的实验科学理论不同,伽里略和牛顿的理论是实验事实与数学演绎结合的系统的实验科学理论。他们的理论的产生使实验科学得以牢固地建立起来,并使实验科学的方法成为科学的时代精神。伽里略和牛顿理论研究和实验的成功,鼓舞了一种新的并且是现代最有影响的世界观和认识论。这种世界观和认识论认为,整个宇宙是一个美妙和谐的天球,万物都在有规律地运行,包括人类自身也是这样。只要人们按伽里略和牛顿的方法顽强地研究下去,就可以把世界万物的一切奥秘揭示出来。在这种科学时代精神和哲学氛围中,各领域里的科学研究工作必然要受到影响,只是受到影响的程度和方式不同。就教学实验来讲,主要是世界观和方法论方面的影响,即主要受到当时流行着的一种实验哲学的影响,这种实验哲学在当时已经成为世人瞩目的社会思想和社会意识,从而能够深刻地影响当时的教学实验的发展,它使教学实验第一次获得了哲学方法论基础,并使教学实验成为人们有自觉意识的行为。 第三,18世纪普及教育的发展对教学实验的发展提出了现实要求。18世纪欧洲各国随着资产阶级民主制度的建立和工业革命的开始,普及义务教育的制度也逐步建立起来。在普及教育发展的情况下,开展教学实验也就成为客观的现实要求。这是因为普及义务教育在当时的条件下提出了一系列需要解决的问题。例如,过去的初等教育完全控制在教会手里,各派宗教势力都以培养自己的信徒为目的,而18世纪普及教育的目的是为了培养适应资本主义政治、经济发展需要的人。在这种教育目的指导下,如何开展教学,使教学能适应这种目的,就是一个值得研究的问题。又如,由于资本主义制度刚刚从封建制度中脱胎出来,工业经济虽然发展很快,但旧制度遗留下的教育遗产却十分落后,学校数量、物质设备、师资力量乃至学校管理方法等等,都远远适应不了由于普及教育带来的学生人数迅速增长的需要,如何解决这些问题,提高教学质量,也是亟待研究的问题。这些问题的存在使这个时期的教学实验有着深刻的现实基础,并得到了社会上的广泛关注。 由于上述历史背景方面的原因,使得18世纪欧洲的教学实验开始具有现代实验的特征。下面将通过具体的教学实验的介绍来进一步讨论和认识这些特征。
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