一、素质教育的本质:个性化教育
从世界范围来看,我们不能无视这样一个基本事实:支撑"产业社会"的产业主义价值观──主要集纳了合理主义、能力主义、个人主义的价值观,正在趋于崩溃,作为19世纪产物的"近代型学校"就是基于产业主义价值观,忠实地因应产业社会的统治法则而形成的。因此,随着产业主义价值观的崩溃,近代型学校行将终结。素质教育"所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人,是富有创造性的生活,而不只是物质生产的生活。"当今"素质教育"实践的形势不容乐观,“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实”可以说是中国大陆教育的生动写照。个性化的课程与教学在我国本无优良的传统与坚实的基础,它的理论与实践尚待学校教育工作者潜心研究。
二、素质教育的基本命题:保障“学力成长与人格成长”
应试主义教育体制下的学力观存在三种偏向:其一,操作主义偏向。其二,测量主义偏向。其三:态度主义偏向。新的学力观恰恰相反,它是旨在培育学习动机与主动地应对社会变化的能力。任何课程(学科)的目标大体有四个组成部分:(1)兴趣、动机、态度;(2)思考力、判断力、表现力;(3)技能;(4)知识、理解。这四个要素作为一个整体反映了一种学力观。保障每一个学生的学力成长与人格成长是素质教育的应有命题。
三、素质教育的中心课题:课程文化的再创造
素质教育意味着理想的"学校文化"的创造,而课程文化居于学校文化的核心地位。近代以来我国的基础教育课程被深深地打上了应试教育的烙印。1986年,我国的《义务教育法》颁布以后,为适应义务教育制度之需要,我国开始了具有划时代意义的新一轮课程教材改革。第一,在课程行政管理体制上确立"一纲多本"的课程改革方略,以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性。第二,在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验,敢于突破以往课程教材改革中的诸多禁区。不容否认,这次课程教材改革还存在着诸多问题,甚至还存在着用新的划一化替代旧的划一化的危险。这是因为:第一,理论基础极其薄弱。第二,在课程行政管理上对"校本课程开发"的重视不够。第三,课程改革局限于教材。
毫无疑问,这些问题为中国面向21世纪的课程改革提供了重要契机。我们面临着创造新目标的新挑战。
──充分的理论上与组织上的准备。建议成立国家课程改革专家咨询与研究委员会,对课程改革的各种基本理论问题、各个操作环节提出咨询报告,提高课程改革的科学化水平与科技含量。
──课程目标、课程内容、课程结构、课程评价既要体现我国特色,又应充分汲取国际上的先进经验。
──课程改革要充分调动中央、地方、学校的积极性,谋求"国家课程开发"、"地方课程开发"与"校本课程开发"的统一。特别是处于教育教学一线的教师应是课程改革的主体,应参与课程改革的每一个过程,包括国家课程的规划过程。
我们相信,只要调动各方面的积极因素,我国面向21世纪的课程改革一定会取得预期的成功。
高中各年级课程推荐
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高一 |
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