随着基础教育课程改革的不断深入,自主、合作、探究的学习方式也悄然兴起,而课堂讨论也必然成为学习方式转变的核心内容。正如英国哲学家培根说的:“读书使人头脑充实,讨论使人明辨是非,做笔记则能使知识精确。”可见讨论是一种重要的学习方法。它能够为学生创造一个发挥才能的机会,有利于增强学生的竞争意识,有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力,更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。然而,这种方法在实际运用中却往往容易步入一些误区,我们教师又该采取何种措施呢!下面笔者仅谈些粗浅的体验,仅供参考。 一、讨论题选择不恰当 在决定运用讨论法之前,首先要考虑讨论题,它可能是一个实际问题,也可能是一个假设的问题,不论是哪一种情况,讨论题都应该具有探讨性、争议性。如果提出的问题属于非争议性的,就没有讨论的必要了。同时讨论题难易要适当,太难了,大家只能望题兴叹,讨论不起来;太容易了,一下子就得出共识,这种问题也没有讨论的必要。另外,讨论题也应该选择学生熟悉的、有兴趣的问题,如果参加者对讨论题一无所知,或者讨论题与讨论者毫无关系,那便不能引起学生的兴趣从而无法参加讨论。因此,讨论题的选择一定要有可争议性,难易适度,并且在学生的经验范围和能力范围内。 二、进行无准备的讨论 有些教师在教学中发现了问题立即就让学生讨论,由于学生事先无准备,因而很难达到讨论的目的。因此,不论采用哪种形式的讨论,讨论前师生都要做好充分准备,教师要向学生提出讨论课题、指出注意事项、布置预习或阅读参考资料,每个学生也都应该按照要求做好讨论发言的准备。 三、讨论离题 讨论开始后,学生可能会由于讨论中的一些问题而转移讨论中心,从而使讨论偏离论题。这就要求教师在讨论中注意听取学生发言,并随时引导,而不要让讨论扯到一些毫无意义的问题上。如果教师觉察到讨论已经离题了,可以提醒学生把讨论引回到主要的问题上来。在讨论中,教师要引导学生围绕中心进行发言,并且根据讨论的进展情况,引导学生深入开展讨论,以求讨论达到一定的深度。 四、讨论为少数学生所把持 一个班的学生能力有高有低、语言表达能力有强有弱,少数很健谈的或能力强的学生往往把持讨论,而一些能力低的学生则退出讨论,这样,讨论就没有起到应起的作用。因此,教师要注意保证每个学生都能积极参加。在全班讨论中,教师要鼓励和指导能力差的学生参加讨论,大胆发言。采用小组讨论法在分组时就应注意,小组范围不应过大。再者,在分组时,教师还应考虑学生的能力、才能等。另外,每个小组负责的同学要注意让每个成员都大胆发表自己的见解。 五、讨论不制定规则 讨论前制定一些讨论规则是十分必要的,讨论如果没有规则,就会十分混乱。因此,在讨论开始之前,给参加者提醒一下讨论应该遵守的规则。如只有给予了发言权才可以发言,别人发言时要静听,要尊重别人的意见等等,防止把争论变成个人攻击。 六、不及时总结 讨论结束后,如不进行总结,就会使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有一个明确的认识,反而引起思想上的混乱。所以在每次讨论结束后,要及时进行总结,说明讨论结果,并指出讨论中存在的问题,今后应注意改正的错误等。
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