转变学生的学习方式是本次课程改革的一项重要任务,而转变学习方式旨在调动、发挥学生在学习中的主体性。要达到这一目的,笔者认为作为教学主战场的课堂,必须做到“四保障”。 一、要保障学生独立思考、探究的权力 之所以必须这样做,主要有三方面原因。这首先是为了满足学生独立思考、探究的精神需要。教育实践已证实,中小学生(尤其是少年学生)希望自己是一个研究者、思考者和发现者而不是知识的被动接受者。但在已往教学实践中,却出现了这样一种错误的做法,当学生头脑正需要独立思考、探究的时候,教师却“剥夺”了学生的这一权力,想出各种“灌”的巧妙办法来帮助学生掌握教材。结果很荒诞,这种善意的、错误的“巧妙办法”却在实质上将学生教得不会动脑了。目前,仍有不少教师感到迷惑,为何学生小学毕业时成绩优良,进入中学后却学习吃力,对知识态度冷漠,甚至显出愚笨?没有保障学生独立思考、探究的权力应是一个关键原因。其二,这一保障是让学生真正掌握知识的前提。实践证明,没有学生的独立思考与探究,就没有知识的真正掌握,越是学习能力差的学生我们越要耐心地让他们独立思考、探究,没有思考的死记硬背只不过如无底的口袋,是记不住什么的。另外,让学生独立思考探究,还是课堂激发学生兴趣,吸引学生的根本手段。有的教师只喜欢用那些有趣的、花花绿绿的东西去激发学生兴趣,大教育家苏霍姆林斯基认为,这易导致学生过于兴奋,使学生安不下心来,“也就根本谈不上正常的脑力劳动了”,并批评这是“使用愚蠢的手段去激发学生兴趣,在这样精细的事情上表现出教育的无知,这些正是使少年变成‘难教的群民’的原因之一”(《给教师的建议》)。除明确让学生独立思考、探究的重要性外,要保障学生独立思考、探究的权力,关键就是要尽量科学地将教学内容间接地以问题的形式呈现给学生,让学生自己独立地去思考、发现。 二、要保障学生独立思考、探究的时间 尽量将教学内容间接地以问题的形式呈现给学生后,还必须保障学生独立思考、探究的时间。以往教学中存在这种现象,即教师有让学生思考的意识,但在向学生提出问题后,没有给学生足够的思考时间,紧接着就是提问,学生当然答不出来,于是就误认为学生不会独立思考、探究,便只简单地问是不是或以讲代思告诉答案,又成了教师一厢情愿的灌输。其实“满堂灌”的主要弊端即是教师占用了绝大多数的课堂时间。一个好的驾驶教练是善于指导学生自己操作,而不是总坐在驾驶位上“示范”。课改课堂中,教师应该做一个好“教练”,对学习能力差的学生更要耐心地多给他思考、探究的时间。课堂教学中教师主导、学生主体的正确关系,已被多数教师所认识,但是,如何体现呢?笔者认为,首先就要从时间上来体现,将多数时间给学生。 三、要保障信息反馈的及时性 如果课堂教学中没有及时的反馈矫正措施,即使给了学生问题和思考时间,学生的主体性也难得到充分发挥。要做到这一点,关键要做到课堂上让学生的思维状况成为教师注意的中心,注意每一个学生,注意他是否在学、在思考,注意他们的思路、他们的疑难,并及时采取相应的指导与调控措施。要改变上课只注意书不注意人,将上课弄成了背课的做法。而要做到这一点,关键又是要注重对上课的间接准备,因为出现这种状况,原因主要是教师知识不足,对本节课、本学科的知识未能达到胸有成竹、游刃有余的程度。如何作间接准备呢?苏霍姆林斯基很关注这一问题,他认为:“这就是读书,每天不间断地读书,跟书结下终生的友谊”。“应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里所包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟”。(《给教师的建议》第7页),教师只有这样驾驭知识才能达到象能熟练驾车者一样自动化的程序,看路面而根本不必看方向盘、离合器和刹车,让学生真正成为课堂中自己注意的中心,从而保障信息反馈的及时性。 实践证明,压抑的课堂气氛是不利于学生主体作用发挥的。由于传统师道尊严观念的影响,课堂教学中教师往往处于强势地位,所以课堂教学中平等和谐的气氛主要需靠教师来创设。如何创设?笔者认为,在课堂上教师应“慷慨”地运用激情,“吝啬”地使用冷脸。《学习的革命》中认为,“尽快找一位富有激情的导师”是使学习效率提高!倍的"#个起始步骤之一。作家母国政说过一句话:“我作为一个学生,坦诚地说,老师们的冷脸是我中小学生活中最厌憎的,是心灵上最浓重的阴影。如果说那是一种压抑也毫不过份”。正反两个例子,让我们很容易明白应该激情多一点,还是冷脸多一点。其实,不喜欢老师的冷脸的学生又何只母国政一人!同样的教材,同样的学生,为何不同的教师执教,效果完全不同?教师的知识水平、备课充分与否等方面的原因容易被认识到,但情感、情绪方面的原因却常常被忽视。学生感到课堂学习枯燥乏味,跟教师没有“慷慨”地运用良好的情绪、振奋的精神感染学生有较大关系,因为“冷脸”是不利于创造平等、和谐、安全的师生关系和课堂气氛的。有的老师面孔虽然不怎么刻板,但也没有激情,平平淡淡,即使启发问题设计得不错,这种课也注定没有多大煽动力。所以,要上好课,不仅要用知识,更要用激情。要做到“慷慨”地运用激情,“吝啬”地使用冷脸,教师对学生必须有一种宽容的心态,有的教师不理解宽容与放纵是完全不同的,误以为宽容就是放纵了,于是动不动就板起冷脸。苏霍姆林斯基指出:“每一个献身教育的人,应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思考,不仅用脑子,而且用心灵去认识他们,那你就会发现这些弱点是无关重要的,不应当对他们生气、愤怒和加以惩罚”。这对我们培养自己对学生宽容、坦然的心态,很有启发。实践证明,做到“慷慨”地运用激情,“吝啬”地使用冷脸,在我们不得不用冷脸的时候,冷脸也才能起作用,否则即使你大发雷霆,学生也会无动于衷。 因此,在课堂教学上我们要多运用激情,少运用冷脸,保障平等、和谐的课堂教学环境。如果将我们要调动、发挥学生在学习中的主体性或培养学生学习能力比作“育苗”,那么以上四个保障就犹如“育苗”所需的土壤、水份、空气和阳光。比喻或许不恰当,但仅用来概括对在课改中如何充分发挥学生主体作用的一种思考,呈以同行和专家指正。
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