现代教学理论一般将教师看成是教学设计者、决策者和问题解决者。早在1974年,美国密歇根州立大学戴维斯(Davis,R.H)等人在《学习系统设计:改进教学的一种途径》一书中就指出:设计一个学习系统是用来解决问题的。教学问题大体有方向、评价、内容与系列、方法及约束条件等。学习系统设计实际上就是一种“问题解决法”,它要求设计人员或教师精心思考、详细探究、反复尝试、不断调整,以创设一个有效的学习系统,帮助学生用最少的时间和精力取得最大的学习效果。无独有偶,另一位美国教学设计专家祖克(Zook,K)在最新版本的《课堂教学设计》(2001)中构建的“教学设计系统模式”,将“诊断学习困难”作为一个单独的环节予以列出,从而表明,追求课堂教学效益并不是一蹴而就的事情,它离不开设计、开发、实施、评价、诊断、调整的循环往复。现代教学理论家大体都认为,教学理论是一种应用性理论,是一种处方性策略。教学处方与医疗处方有许多相通之处,将教师类比为医生,显然比将教师类比为知识容器的填充者要高明些。教师与医生在解决问题这一根本目标上是完全相通的。依据现代教学理念,作为一种解决教学问题的诊治活动,先有“诊”(鉴别问题)才有“治”(解决问题),先诊后治,治后再诊,直至痊愈。学会解决教学问题,是改进教学理论的针对性、提升教师的教学素养和提高教学实践效益所必需的。 1.教学问题的成因往往比较复杂,要区别对待。如有身体因素,但更多的是心理因素;有认知欠缺,也有动机低落,还有动作不够灵敏等;有内部因素制约,也有外部条件所限;有稳定可控的,也有稍纵即逝、遥不可及的。“对症下药”地解决教学问题,意味着我们必须条分缕析,由表及里,深究细查。 2.解决教学问题的根本着眼点是精心创设一个有效的教学系统。教学系统是一个人工系统,其宗旨是为了促进学习者的发展。为学习老设计教学,为学习者提供支持、促进、指导,这是教师发挥以教导学、以教促学功能的立足点。 3.解决教学问题在很多情况下不是一个“算法”的过程,而是一组“启发式”,也就是说,同一个问题往往有不同解决路径,不同的问题也常常会有相似的解决办法。因此要广泛收集信息,综合分析成因,考虑多种可能措施,权衡利弊关系加以择优。 4.解决教学问题需要分析鉴别问题的性质。有许多问题并不是“教学”问题,并非采取教学措施能够消解的。虽然我们可以说教学是促进学习者发展的主渠道,但它决不是万能的。“病急乱投医”是解决教学问题之大忌,因为教师毕竟不是“全科医生”。
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