长期以来,转“差”问题一直困扰着不少教师,有时确实令人束手无策,以至无奈放弃。这样一来,不但会直接阻碍班级教育工作的正常开展,而且还会使那些处于不稳定状态的中等生受到影响。班主任如果放弃了后进生,那么他的教育将是不负责任的,学生整体素质的提高也只能是一句空话而已。因此“后进生”的转化应是班主任工作中的重头戏。
从目前后进生的现状来看,笔者认为导致其变“差”的原因主要是由学生的非智力因素、家庭心理因素和社会不良影响因素所造成的。除弱智儿童外,那些学习上爱提“红灯笼”的学生,他们的学习目的、态度、情绪、方法、习惯往往处于不稳定的波动状态,时而“心血来潮”,时而“心不在焉”,有的“三天打鱼、两天晒网”,有的“一知半解、囫囵吞枣”。而那些经常爱犯错误的学生,究其原因则是由于他们缺乏自制力而行为失控;由于缺乏分辨力而随波逐流;由于娇生惯养而懒散任性;由于善仿好奇而撒谎不诚……掌握了后进生的心理,摸透了变差的“病根”,转化工作便找到了门路,因此我决心从以下途径开展自己的工作。
一、给后进生“一面镜子”
后进生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力,思想上的落后使学生坠入低谷。对于那些调皮捣蛋、行为拖拉的“老顽固”,光靠强制或笼统说教根本起不了作用。对于他们不用鲜活典型的事例“谱一曲”,又怎能在他们的心弦上拨出获得转变的“新声”?因此需要充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用,让后进生从正面的“镜子”中发现自身的缺点,从反面的“镜子”中取得转变的内驱力,使他们在示范、反省、激化中获得健康成长。在平时的班级工作中,我们常会遭遇到一些学生自发成立小团体,他们往往行为习惯顽劣,常常在班上弄出些“小风波”、“恶作剧”,学习成绩自然是“大红灯笼高高挂”,所以他们也是被老师三令五申训斥的老常客。怎样才能把他们的歪斜心思引导到正面的学习活动中来呢?于是我改变了传统的说教方式,针对他们行为的盲目性,借用一些少年犯的案例,耐心帮助他们剖析自身思想行为可能带来的危害,同时针对他们善于模仿的特性,及时利用班级中的好人好事及他们心中崇拜的先进人物,为他们提供正确的行动指南,在他们学习生活的各个方面树立起鲜明的“镜子”,使其在自我意识的不断强化中逐步改掉不良的思想行为 。
二、给后进生“一个尺度”
在教育后进生时,对后进生的要求应有一个尺度,过高或过低都是不利于教育转化的。作为班主任既要协调好各科教师的教育要求,又要保持学校和家庭教育的统一。特别要经常与学生的家长取得联系,全面了解后进生在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式,从而使家庭教育与学校教育协调统一,相互配合。在这方面,我坚持与每位后进生的家长每周至少取得一次联系,及时掌握他们在校外的表现。通过调查,我发现有的家长对子女的教育时间少而又少,他们只顾自己的“工作”,对于孩子的学习情况基本是不闻不问,漠然处之;而有的家长则对子女过分溺爱,娇生惯养,以至对孩子思想上产生的懒惰、任性、挑剔等不良现象习以为常,更谈不上什么正确的引导了。因此我们应设法统一家长教育子女的要求,使学生能在统一要求的尺度下端正学习态度,将必要的常规付诸于具体的行为训练,从而净化不良的思想和行为。
三、给后进生“一股压力”
从心理学角度分析,外在的教育要求如果转化为学生的内在需要,就可以促进学生思想行为的积极转变。班主任要在明确对后进生教育要求的基础上,通过具体的行为训练,使后进生在思想上意识到养成良好行为习惯的重要性,从而使外在的积极压力战胜学生内在的消极因素,成为学生自身的渴求和需要。为了强化后进生的良好行为训练,我在班级中实行了“一管一、一帮一”的管理制度,让学习自觉性强、行为表现好的学生对后进生的日常行为进行监督和提醒,给后进生一股外在的压力。在学习上,如果哪位后进生遇到了困难,可以及时地得到其他学生的帮助,但是作业的完成一定要及时,绝不能敷衍了事,更不允许抄袭别人的作业;在纪律方面,要求后进生严格按规定做事,对于违反纪律的学生,每次都要做出检讨和自我批评。同时将后进生的学习与行为表现纳入到每学期的“达标活动”考核,班委会每周都会对这些学生进行一次集体评价,表扬先进,激励后进。通过这种外在的教育强化,使后进生内心逐步形成一种持久的自我压力。这样可以使他们实现从“要我学”向“我要学”,“要我改”向“我要改”的思想飞跃。
四、给后进生“一次机会”
也许后进生在每位老师的印象中都不是太好,因此他们参与提问和活动的机会往往要比其他同学少得多,久而久之,他们就失去了自己在集体中的责任感,集体意识也就日渐淡薄,从而会做出背离集体利益的行为来。因此,我们应当多给后进生提供和创设一些参与活动、锻炼能力的机会,肯定和尊重他们在班集体中的地位和作用。让他们在具体的活动参与中发现自己的价值,品尝成功的滋味。在教学中我非常注意为后进生提供朗读发言、思考交流的机会。对他们的点滴进步给予肯定和表扬,从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣,使他们在动脑动口动手的参与中,在老师信任的目光和集体的鼓励中,产生自尊自爱、自信自强的驱动力。班会课上,我常会联系当今社会的不良现象,有意识地提问那些行为习惯与之相似的后进生,让他们在直观的道德分析、比较、评价中提高自我意识,进行自我教育,并且有目的地请他们参与到丰富多彩的班队活动中,让他们在角色扮演、行为模仿中强化良好的行为规范,不断地增强集体主义意识。
五、给后进生“一种迁移”
学习成绩差的学生往往因产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。教师除了要关心和鼓励他们,更主要的是善于捕捉他们身上的“闪光点”,使他们能扬长避短,产生积极的迁移。记得我曾教过一位名叫施锋的学生,由于他对文化课缺乏学习的兴趣,上课从不举手发言,课后怕做作业,导致学习成绩落后于其他学生。但是我发现他上体育课有热情十分高涨,而且擅长短跑,于是我便抓住这一突破口,不失时机地给他送去真诚的鼓励:“施锋同学,你完全可以把语文、数学、外语成绩提上去,拿出你体育课上的那股劲吧!”通过潜移默化的教育,施锋同学渐渐对文化课的学习产生兴趣,上课举手的次数增多了,作业也能及时完成了,特别是在参加市运动会获奖之后,他在日记中写道:“比赛时我非常紧张,可是我咬紧牙关,拼命跑,终于取得了胜利。有了这样的成绩,我最近学习起来也很有劲。”像这种有意识地对后进生实行积极的迁移,不但可以增强他们的学习信心,而且可以调节他们的思想言行。学生的思想网络是一个积极与消极的结合体,消极因素一旦占了上风,那么就会做出不良的行为。因此,教师要帮助后进生激活积极因素,抵抑消极因素。
以上只是笔者在后进生转化方面的一些实践,只要我们能为后进生摆脱“山重水复”的境地,就一定能开辟出“柳暗花明”的局面。为此我们要坚持辩证和发展的观点,不断探索和寻求转化的最佳途径,尽力为后进生的转化创设必要的条件,铺垫一条科学之路,开创全面提高学生素质的艳阳天。
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