美国的教育注重能力,重视儿童个别差异和素质培养,其不与高中教材挂钩的综合性考试试题形式及由多家考试服务机构提供考试服务的方法有力地抑制了题海战术和应试教育,但也有其副作用,即:测试中出现的低分常常被错误地解释为无论这些学生多么努力,他们学习能力低,因而很难成功。以至于那些自认为或被认为学习能力低下的学生倾向于放弃努力。因而在关国,很多人将美国近20年来教育水平出现下降的趋势归咎于这种过于个性化的能力测验考试制度。另外,其负作用还不仅于此,由于没有高中会考,也无统一的高考,大学招生根据各社会考试服务机构提供的考试成绩及学生高中阶段成绩进行录取,因而有些高中为使本学校的学生更具竞争力,有意提高学生的成绩。如此,降低了学生大学成绩与高中阶段成绩的相关率,据美国有关部门统计,其相关系数仅为O.5左右。 位于东欧的斯诺维尼亚也有类似的问题。斯诺维尼亚在199O年以前实行的是"学力教育",中学毕业不举行统一的“毕业考试”,仅仅根据教师所出测试卷的成绩评价学生。其后果是学生的教育和评估受到局限,学生的知识结构割裂不全。对不同学校甚至不同班级的学生无统一的测量评价标准。这给大学招生带来极大的盲目性,由此引起的后果是大学退学率极高,大学第一年的退学率达到46%。 昆士兰教育系统注重学生个人兴趣、爱好的发展,注重学生的自我设计。昆士兰QCS考试形式与我国高考的组织形式很相似,然而在考试内容上却有很大区别,QCS考试既不象美国的学能(SAT)考试,纯粹是大学学业的适应性测试,与高中所学知识关联不大;又不似我国高考,完全按高中所学各科分卷,试题单一、形式较呆板。正如以上所说,QCS考试主要测试高中基础知识,而它的四套试卷(卷1扩写;卷2多项选择1;卷3简答;卷4多项选择2)却包含了学生在高中时期所学的全部49个公共课程因素。昆士兰高中不举行会考,但其一整套管理严密、行之有效的质量控制系统(专门复审小组)遏止了学校抬高分数的可能,也使学生的学习成绩质量更具信度。学生的学习成就再经QCS考试成绩多次量化打分、合成处理后供大学招生使用。经处理后的学生等级只能凭借本人的学习成就,而不受学科群体组优劣或学校群体组优劣的影响,因而更具科学性。然而,昆士兰教育系统的调整机制包括了对各学校给出的学生成就水平进行复审、监控追踪、随机抽样分析、确认等步骤,需建立地区级和州一级的各学科专门复审小组,程序较繁多,内部评价带有较大的主观因素,调整机制大多为人工操作,难免有疏漏之处。
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