前苏联1984年的教育改革,把小学入学年龄由7岁改为6岁,将中小学的学制延长1年,把十年一贯制改为十一年一贯制。西班牙由14岁离校延长到16岁,16岁后还要进行两年职前教育,实际是延长到18岁。美国正在考虑改革中学教育,向高中学生提供相当于大学低年级水平的技术训练,使基础教育年限延长到13年。 为什么要延长学制,看来主要原因有两个。 其一,由于科学发展,现代社会对人才的需要不再是人的数量,而是人的质量。21世纪是科学技术高度发展的世纪。科学技术新变革,知识密集型生产部门大量出现,人们的工作不再以体力劳动为主,而是以智力为基础。比如,在美国20世纪90年代对高技工程师和科技管理专家的需求量就在迅速地增加。据统计,数据处理和机电一体化工程师的需要,90年代比80年代增加157%,电脑系统分析人员增加112.4%。科学技术的发展,自动化工业的工人将不再是单纯的体力劳动者,而是自动化生产过程的监视者、调节者。这就要求21世纪的劳动者是具有一定专业知识和技能的"专家"。科学技术越进步越是不要求"大兵团作战",越不追求更多人员的投入。因此,越来越需要让孩子在学校里有更多的学习时间,来提高人的素质,而不是急急忙忙地把他们过早地投入劳动力市场。 其二,中学毕业未能升人大学,又找不到工作者,往往会成为社会的不安定因素。法国失业人数,尤其是年轻人的失业人数与日俱增。在其200万失业人口中,16至21岁的中学毕业生占1/3,比成年人的失业率高出三倍,失业的年轻人由于看不到前途,找不到出路,思想消极,不少人走上犯罪的道路。为此,法国不得不延长中学的学习时间,加强职业技术教育。他们认为,把学生放在社会不如留在学校,对社会更为有益。瑞典九年义务教育入学率已达90%,义务教育后有90%学生升人高中。可是高中毕业生只有35%可以升入大学。因此,65%的毕业生面临着劳动就业问题。瑞典是福利国家,失业人员靠国家补助,失业人数越多,国家负担越重。另一方面,中学毕业生失业后容易成为社会的不安定因素。为解决这一问题,瑞典将普通中学与职业学校合并,成立综合中学,把三年制高中延长为四年制。瑞典延长学制既为了提高人的素质,也是为了减少社会不安定因素的出现。这两点确成为国外延长学制的"理论"根据。
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