教育职能是教育科学中要研究的一个重要课题。教育作为一种社会现象,或作为社会的一个部门,特别是在现代社会里,它的职能是多方面的,它的社会作用也是很大的,这是毋庸置疑的。但到底有哪些职能,如何分类表述,不同时代教育的职能有何差别,等等,都是可以研究讨论的。但是,在十年动乱结束前的近三十年里,这个问题被弄得越来越混乱,越来越简单化,最后弄到教育就是上层建筑,就是阶级斗争的工具,甚至就是无产阶级专政的工具。教育简直就变成了政治,变成了简单的阶级统治的工具。它的发展经济的职能,发展生产的职能,发展科技的职能,发展文化的职能,特别是发展人的个性的职能,或者被否定了,或者被忽略了。如果谁要是全面地分析并全面地表述教育的职能,特别是如果谁要是强调被忽略的职能和提出被否定的职能,那谁就会立刻被扣上下列几顶政治帽子:脱离政治,忽视党的领导,不抓阶级斗争这个纲,唯生产力论,教育救国论,资产阶级人道主义,等等。如果不说你是反党反社会主义分子,至少也是具有资产阶级世界观和教育观的资产阶级知识分子。解放初期对实用主义教育思想的批判,对陶行知等教育思想的批判,对武训传的批判,1957年以后对修正主义教育思想的批判,1963年对母爱教育的批判,特别是十年动乱时期对人类全部教育遗产的否定和批判,都是把教育当作政治,都是政治批判,都不是学术讨论,都不是以严肃的科学态度对待教育科学问题。把学术问题简单分为鲜花和毒草,无产阶级一家或资产阶级一家,学术自由一直遭到了否定,从而教育科学也就不能不被赶人死胡同,教育科学的园地也就不能不荒芜了。
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