“两基”目标初步实现之后的几年中,全国各地把教育现代化作为地方社会经济发展的重要基础工程,同时把提高“人均受教育年限”作为教育发展的重要目标,因此普及高中段教育成为这一时期基础教育发展的首要工作。 虽然各地普及高中段教育的发展是硬道理,但如果只是强调发展,而忽略发展的客观规律,那么我们的教育事业很有可能会出现不必要的损失。本文试图对高中段教育特点作一些思考和分析,以求教于方家。 (一)高中段教育的发展必须以高质量的义务教育为基础 高中段教育是义务教育的延伸,是受教育者在接受完义务教育后,自愿继续参加的非义务教育。学生接受高中段教育的前提是主动自愿,并且在学习中要有一定的成功感和愉悦感。然而目前据不完全统计,一些学校十分尴尬的是,有近三分之一的学生在完成初中段教育后,离预想的课业目标较远;三分之一学生在“竭泽而渔”的强化学习下,勉强过关;只有另三分之一的学生艰苦地达到了学习目标,并保持继续就学的积极心态。我们认为,通过降低初中升高中的入学标准,以加快高中段教育普及的做法,是行政性计划指标下的无奈措施,而且这种无奈措施很可能会带来如义务教育普及时的那种质量滑坡现象。其实,比普及高中段教育更重要的是切实提高初中段教育的质量。客观地说,要确保义务教育初中段的质量,关键是让学生保持乐学心态以进一步挖掘潜力,这样才能使高中段教育的质量得到保证。 (二)普及性的高中段教育应以培养“蓝领”劳动者为己任 调查显示,百姓加大投资“送子女入学”,为的是将自己的子女培养成一个“白领”工作者。但是未来的社会不可能会有如此多的“白领”岗位。如果高中段教育都以“白领”工作者为培养目标,可能会带来新一轮的社会就业矛盾。我们认为,当前的高中段教育如果定位在普及性的话,那么就一定要加强学生的“心态教育”(香港语)、加强学生的劳动教育,培养他们对于“蓝领劳动”的适应性。在人的劳动能力与劳动精神形成的关键时期──15至20岁期间,让大量的高中生都去为有限的“白领”机会而努力,到头来肯定会有不小比例的失望,将失去在未来普通岗位上就业的基本素质。这不是说高中段教育多余了,而是我们现在的高中段教育没有体现“普及性”的最基本要求。教育督导强调“普职比”的确是没有错。 (三)高中段教育应该体现学生学习方式的分流 我们知道,初中段教育完成之时,有相当部分学生已经暴露出对主流教育教学组织方式的不适应。然而,我们现在的高中段教育采用的是与初中一样的模式,我们很难想象,简单地降低难度对于目前数量可观的学习困难生究竟意味着什么?是教育去适应学生,还是学生去适应我们的教育?笔者的看法是,应该坚持“以人为本”。所以目前的高中段教育必须体现学生学习方式的分流。本来职业教育与普通教育应该体现的是两种不同的人才培养模式,但事实上,职业教育在体现职业性时一直困难重重。更糟糕的是,目前的高职考试意外地发挥了另一个负面导向作用,致使不少职业学校越来越像普通高中,如大办参加普通高校高考的“综合实验班”,其结果无异于职业教育的主动“投降”。抓职业教育工作的法宝也成了“考”“考”“考”学校的法宝,语文、数学、英语、政治的大会考。虽然我们并不认为中高职体制的贯通是一种负面因素,但某些急功近利的行为,确与教育教学规律背道而驰。我们担心,这样的普及高中段教育会不会扩大教育的失败面? (四)“爬坡加速”可能会带来新一轮的教育资源浪费 目前地方行政管理一般采用的是目标管理责任制,一项决策的提出必然要转化为若干项指标和数据。然而当人口高峰还处在初中一、二年级的时段,各地普遍提出的“再上一个新台阶”却很可能是痛苦的。一方面即将出台的“费改税”政策可能会使教育发展的总体投入大幅下降,另一方面各地的高中段教育为了迎接“峰上峰”必须加大投入。这样将会引起新一轮的资源浪费。高中人口基数尚在爬坡,教育规模扩大又在加速,地方教育行政部门已经力不从心了。 综上分析,我们的观点是: (1)普及高中段教育必须先抓好初中段教育的质量; (2)普及高中段教育要重视“普职比”; (3)普及高中段教育不能忘记职业教育的本质,多一些投入到职业教育的教育教学改革上来; (4)高中段教育规模的扩张应该是“稳住阵地,待机前进”。 这样的策略并不是对事业的保守,而是对教育发展规律的尊重,更是对教育事业发展的负责。
高中各年级课程推荐
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高一 |
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高中专项突破课
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高三 |
高考第一轮复习
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语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
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高考第二轮复习
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数学(理) | |||
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高考第三轮冲刺串讲
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高考试题精讲
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