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从教学《中华民国成立》谈课堂提问的设计
马家堰中学 尹为民
教育心理学向我们揭示:学生思维过程是从问题开始的。古语亦云:学起于思,想源于疑。有经验的教师在教学过程中,总是精心设计提问,巧妙地点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导他们一步步登上知识的殿堂。但并非所有提问都能达到教师的预期目的,那些肤浅的平庸的提问、零打碎敲的提问、与关键内容毫无关系的提问、单调的填空式的提问,就只能抑制学生的思维活动,与开发学生智能的宗旨是背道而驰的。
本文试从教学《中华民国成立》谈谈个人对课堂提问设计的体会。
一、提问应具有激发性
心理学告诉我们,增强刺激物的相对强度,对于引起无意注意具有重要意义。教师在设计问题时,应增强提问内容对学生大脑刺激的强度,以激发学生去思考。在教学《中华民国成立》第一子目“中华民国临时政府成立”时,有的老师设计的问题是:“孙中山以前有哪些革命活动?”这个问题比较平淡,没有刺激性。我教学时这样设计:“孙中山没有参加武昌起义,但在选举中华民国临时大总统时,十七省代表有十六个选举孙中山担任临时大总统,这是为什么?”在教学第三子目“清朝灭亡和袁世凯篡夺革命果实”时,有的老师设计的问题是:“袁世凯是怎样篡夺革命果实的?”我却这样设计:“孙中山奋斗了十几年,建立了中华民国,可是,胜利果实却落到袁世凯手中,这是为什么?”这样提问,先摆出两个史实,看似有很强的反差,实为加强内容的刺激强度,有利于激起学生思考问题、回答问题的兴趣。
二、提问应掌握适度性
课堂提问必须做到难易适度,太易了,无思维价值,学生无意动脑,思维活跃不起来,不利于发展智力;太难了,学生望而生畏,无从动脑,问题答不出,挫伤学生思维积极性。在设计问题时,教师应力戒那些“是不是”、“对不对”之类的简单提问,对于学生较难回答的问题则多设几个平台,化难为易,只有依据学生心理特征、阅历情况、文化素质、智力发展水平,提出具有恰当“坡度”的问题,才能调动学生思考的积极性,让学生从解答问题中享受到获取新知识的欢娱与乐趣。
《中华民国成立》第二子目“《中华民国临时约法》颁布”,其难点是《中华民国临时约法》的性质,起初我教学这一目时,开始就向学生提问:“《中华民国临时约法》具有什么性质?为什么会具有这个性质?”结果学生面面相觑,无从回答。因为他们根本不懂什么叫“资产阶级共和国宪法”。显然,我的设问超出了学生的认知水平。后来,我作了如下调整:第一步,指名同学朗读《中华民国临时约法》的主要内容;第二步,完成课后第一个材料解析题(有关《中华民国临时约法》三权分立的内容);第三步,再提出问题:“民国总统与封建皇帝有何区别?”学生回答后,教师指出:《中华民国临时约法》这些规定与资产阶级共和国宪法非常相似,这就水到渠成到得出结论:中华民国临时约法具有资产阶级共和国宪法的性质。
三、提问应体现创新性。
过去,教师提的问题往往要追求一个标准答案,学生只要答出标准答案就是最棒的。其实,素质教育的核心是“创新”,所以教师设计问题也要注意培养学生的创新精神,在课堂提问中,也应设计一些开放性的问题,允许学生有不同的观点,鼓励学生提出不同的观点。据此,在教学中华民国成立辛亥革命的历史功绩和教训前,我提出一个问题:“辛亥革命推翻了清朝,建立了中华民国,但胜利果实落到袁世凯手中,有人认为辛亥革命胜利了,有人认为辛亥革命失败了,你的看法如何?为什么?”一石激起千层浪,有的学生认为成功了;有的学生认为失败了;有的学生认为,有成功的地方,有失败的地方。讨论中我不要求拘泥于教材,只要学生言之有理,我都予以肯定。通过这个问题的讨论,学生大胆地发表了个人的见解,较深刻的理解了辛亥革命的历史功绩,认识到了辛亥革命的局限性以及给后人留下的深刻教训。
四、 提问应强调针对性。
《中华民国成立》这一课,有很多地方可以设问,如:1、为什么选举孙中山担任临时大总统?2、为什么选举黎元洪为副总统?3、中华民国临时约法为什么具有资产阶级共和国宪法的性质?4、袁世凯在武昌起义后为什么能重掌清朝军政大权?5、西方列强为什么支持袁世凯?6、袁世凯是怎样当上中华民国临时大总统的?7、孙中山为什么会妥协?8、袁世凯为什么要在北京就职?9、辛亥革命有何历史意义?……这些都是具有思维含量的问题,但能不能在一堂课上将它们全部解决呢?当然不可能。多而散,是课堂提问的大敌,太多的问题凑在一起,必然会把主要问题淹没,只会起到混淆教学重点,模糊学生认识的作用。因此,我们必须吃透教材,抓住要害,提出少而精的问题,这就要求设计问题要有针对性,针对教学的重点难点设计问题,能突出重点突破难点就保留并精心设计,与重点难点无关痛痒的坚决删去。
《中华民国成立》重点是:中华民国临时政府成立,辛亥革命的历史功绩和教训;难点是:袁世凯篡夺革命果实的原因,《中华民国临时约法》的性质。针对这两个重点,我设计了:“孙中山没有参加武昌起义,但在选举中华民国临时大总统时十七省代表有十六个选举孙中山担任临时大总统,这是为什么?” “辛亥革命推翻了清朝,建立了中华民国,但胜利果实落到袁世凯手中,有人认为辛亥革命胜利了,有人认为辛亥革命失败了,你的看法如何?为什么?”针对两个难点我设计了:“民国总统与封建皇帝有何区别?”“孙中山奋斗了十几年,建立了中华民国,可是,胜利果实却落到袁世凯手中,这是为什么?”这样,我就可以让学生集中精力,讨论、解决好几个关键问题。
总而言之,课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是师生信息交流的最重要的手段,是发展学生思维、培养学生能力的重要方法。我们只有反复钻研教材,认真分析学情,精心巧妙设计,灵活创新操作,才能达到我们课堂提问的目的。
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