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一、教学内容由封闭转向开放
教学内容由封闭转向开放是指历史教学内容要由教材向教材以外的方面适度拓宽。教学内容的主体是作为教科书的教材。传统的教学观认为,教材内容就是教学内容,强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”,不能“脱离教材”、“超越教材”,这种把教学内容绝对教材化的观念,陷入了“本本主义”的泥潭。目前对教材与教学内容的关系有两种基本观点。一种是“材料说”,认为教材只是根据教学目标来组织的、呈现了一定的教学内容和信息,以供师生开展教学活动的材料,而不是全部的教学内容。一种是“框架说”,认为教材是历史教学大纲(历史课程标准)的具体化,它依据大纲的内容要点,具体设计出历史教学内容的框架,不能完全等同于教学内容。换言之,教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽是十分必要的。
教学内容向教材以外拓宽的方面我想有三:一是在重难点上拓宽,教师要根据教学的重难点,适当补充一些历史材料和历史细节,以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象。二是在信息上拓宽,教师要适时引入充分体现本学科时代性的最新史学信息,如关于中国“夏商周断代工程”的重大科研成果等,使学生及时了解史学动态,教师要成为最新史学信息的获得者和发布者。三是在学科间拓宽,教师要加强历史与政治、地理三个学科之间的交叉、渗透和综合。仅从“3 + X”综合科目高考这个视角来看,历史教学也必须打破学科内容的自我封闭,走向开放。
二、教学思维由封闭转向开放
传统历史教学重视对学生集中思维的训练,却忽视发散思维的培养。随着知识经济时代的到来,中国的基础教育不能只培养学生“COPY”(拷贝)知识的能力,必须注重培养学生的科学精神和创新思维。创新思维包括集中思维和发散思维两种方式,集中思维是封闭性的,强调思维的深度;发散思维是开放的,强调思维的广度,学生创新思维的程度又主要依赖于发散思维的发展。在教学中培养学生的发散思维,首先教师要尊重学生的主体地位,积极创设民主平等、宽松和谐的教学氛围,把教学的讲台变成对话的平台,鼓励学生大胆提问,质疑放言。其次教师要适当引入一些不同的史学观点,如目前史学界关于“戊戌变法”性质的两种基本观点,关于“二战”性质的三种基本观点等,让学生讨论争鸣,畅所欲言。再次教师要认真倾听学生的各种想法和观点,既要积极肯定和欣赏学生的思维成果,又要允许学生发表不同意见,即使他们的观点不正确也不要轻易否定或妄加评论,而应引导学生依据史实,通过集中思维,让他们最终自我否定和改正原来的观点。有位教师评价学生课堂活动的原则是:“不怕学生观点有误,就怕学生没有观点,对敢于提出观点的学生都要表扬。”因为这不仅能培养学生从无知到有知,从不会思维到敢于思维和乐于思维的习惯,而且符合学生思维的形成和发展规律。事实证明,学生创新思维的火花总是在积极思考与激烈争鸣中闪现的,经常性的发散思维训练,对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只惟实、不惟书,只惟真、不惟师的创新品质是非常有益的。
三、教学形式由封闭转向开放
现代教学论认为,课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统封闭形式,教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。近年来在教学改革中涌现出的新的教学形式主要有:(1)圆桌谈话式。把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕,教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。(2)自主学习式。采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。(3)分组讨论式。分组讨论强调生生合作、共同解决问题。(4)情境复现式。由学生复现(模拟)历史情境,更多地则是教师运用现代多媒体手段复现历史情境。此外,组织历史辩论会、故事会、举办历史讲座、编演历史短剧、观看历史题材的影视作品等,都是非常受欢迎的教学形式。江苏新沂市一中举行以“科教兴国史学大有作为”为辩题的史学辩论会,以高三文科学生代表队为正方和高二文科学生代表队为反方就此展开激烈辩论,唇枪舌剑,情理交融,十分精彩,令人折服。这样,教学形式在灵活、多样和变化中显现出更大的开放性,有利于形成学生的主体意识和参与意识,从而使教学变得很精彩有生气。
四、教学时空由封闭转向开放
教学时空由封闭转向开放是指历史教学时空要由课内校内延伸到课外校外。传统历史教学的时空基本上被限定在课内校内,加之受到“应试教育”的影响,学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道,但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等,都是课外学习历史的好场所,特别是大量的历史遗迹,为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料,更是历史课外学习独具的优势。因此,历史学习应将视野拓展至整个社会,社会才是学习历史的大课堂。这就要求教师鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗迹,引导学生带着问题阅读课外书籍,使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上,而是转到学会学习和掌握学习方法上,使被动接受性学习转向主动探究性学习,这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯,逐渐培养终身自我学习的兴趣。
五、考试方式由封闭转向开放
传统历史教学一直沿用闭卷考试,考试的内容多为死记硬背的书本知识,即使近年来强调能力考查力度,但总的看来,目前的考试无论在形式上还是在内容上基本仍旧是封闭式的“冰山”。历史学科的考试要真正达到考查学生“收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”的目的,就必须改传统的封闭性考试为现代的开放性考试。开放性考试的指导思想是:以素质教育理论和教育测量学原理为指导,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,以开卷考试为主要形式,以闭卷考试为辅助形式,深入研究各种考核要素及其联系,研究考核学生对学科内及学科间知识联系的掌握程度,特别研究考核学生以上“五种能力”的方法和途径,通过考试,使学生既能掌握一定的基本知识和基本技能,又能形成和发展各方面的综合素质。广东省茂名市进行开放性考试研究,在考试试题中就设计有一个“手工制作”的题目:要求学生用手工(画画、剪纸、折纸、制作模型)再现“都江堰”,结果引起学生极大的兴趣,特别是一些平时学习成绩不太好但动手能力强的学生,在这种考试中个性和才能得到充分展示,学习的积极性提高了,自信心增强了。广州市二中在开放性考试中做了两个实验,一是广州历史遗址考察,二是撰写历史调查报告,通过实验初步达到了预期目的。以上这些研究实验的结果,说明开放性考试是对学生进行素质教育的有效途径,与闭卷考试相结合的考试成绩,更能反映出学生的学习水平,并体现出学生的主体地位和创新意识。
综合以上五个方面的内容,笔者认为:
第一,历史教学的开放是指历史教学系统内部各种教学关系的转换和历史教学系统与其他系统的互联,这种转换性和互联性就是历史教学的开放性。历史教学系统内各种教学关系的转换构成系统内的开放,历史教学系统与其他系统的互联构成跨系统的开放。其中,系统内开放是主导,跨系统开放是辅助,两者不可或缺。如果历史教学系统内部本身是封闭的,又怎能谈得上向系统外开放呢?
第二,历史教学的开放应当是全方位的,而不仅仅局限于本文以上所论述的几个方面。历史教学开放的实质,就是在现代教育教学理论的指导下,着眼于每个学生潜能个性的发展、全面素质的提高和终身学习意识及能力的形成,对历史教学各个方面进行全面的改革和创新。从更深层次的意义上说,这种改革创新是历史教学的一场划时代革命。
第三,教学由封闭走向开放是当今时代发展的要求,教育教学改革的必然。实施历史开放性教学的关键在教师,没有现代教育理念和开放意识的教师,就不可能有开放性教学的实践。同时,宽广深厚的知识背景、熟练的教育教学技能、娴熟的课堂驾驭能力、灵活机动的教育机制、更新知识和创新能力等,这些都是教师实施开放性教学的必要条件。一个高素质的教师,才能在开放性历史教学中,做到统而不死,活而不乱,游刃有余,收放自如。
(摘自《中学历史教学参考》2001年第6期)
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