(南京师范大学教育系 许卓娅)
二
以下活动选自一张公开出版的教学唱片,活动设计和执教者是一位美国黑人女教师。(介绍时略有删改)
(一)木头熊
儿歌大意:
木头熊 木头熊 踏一踏—
木头熊 木头熊 转一圈—
木头熊 木头熊 拍一拍—
木头熊 木头熊 手碰地—
木头熊 木头熊 坐一坐—
木头熊 木头熊 举起小脚来—
活动程序:
1.教师和幼儿一起用较慢的速度复习儿歌。
2.教师一边用慢速说儿歌,一边鼓励幼儿边说儿歌边根据儿歌的意思自由做动作。
3.教师和幼儿一起用正常速度说儿歌和做动作。坐下后,教师带头“认真”地用手把自己的脚“藏”起 来,说完最后一句的最后一个字,像“献宝”似地把脚举起来,并带头“开心地”大笑。
分析:这个游戏十分简单又十分让人愉快。其主要目的是让幼儿能按简单节奏和词意自由运动身体,发展 其反应和协调能力。其中更侧重让幼儿体会到参加游戏活动的快乐。
(二)杰克和基尔
儿歌大意:
杰克和基尔上山打水,/杰克跌倒打翻了水罐,/把基尔淋成了落汤鸡。
活动程序:
1.复习儿歌。
2.请幼儿装做记不清的样子,故意慢慢地结结巴巴地说儿歌。
3.请幼儿尽力表现出熟练的样子,快而流利地说儿歌。
4.请幼儿装作神秘、不想让人知道的样子,用说悄悄话的方式说儿歌。
5.请幼儿假想这件事要让全世界都知道,用欢呼、宣告的声调和动作来说儿歌。
6.请幼儿假装觉得自己是倒霉的基尔,浑身湿透,又难受又伤心,用可怜巴巴的声音来说儿歌。
7.请幼儿想象基尔觉得当“落汤鸡”很好玩,用笑得喘不过气来的声调说儿歌。
分析:这个游戏可以看成是一个表情游戏。在其过程中,教师自然地与幼儿一起讨论了表情的问题,并共 同快乐地实践了假想情境中的感情表达。如果说在快、慢、强、弱;生疏、熟练;神密、自豪;伤心、快乐等 的表现方面有什么技巧可以学习、练习的话,这一切都天衣无缝地自然地融在游戏过程中了。
(三)琼尼在海上
儿歌大意:琼尼在洋上,/琼尼在海上,/琼尼打翻了牛奶,/牛奶洒在我身上。我告诉了爸,/爸告诉 了妈,/琼尼被打了屁股,/哈哈哈!
活动程序:
1.教师用风趣的语气说儿歌。
2.教师说每一句的前半句,让幼儿回忆并说出后半句(划线部分)。
教师在第七句处问:后来琼尼怎样了?幼儿回答结果,然后师生一起开怀大笑。
分析:这是一首诙谐的儿歌,教师用的方法是我们司空见惯的简单“填充式”教学方法。但教师的热情极 大地感染了幼儿,使这一十分简单而短暂的过程充满了令人神往的天真烂漫的情调。
(四)跳到这里来
乐谱及歌词大意:
跳到这里来
(附图 {图})
活动程序:
1.复习这首歌曲。
2.让个别幼儿自告奋勇在大家面前独唱自己编填的新词。如甲幼儿:我没有伙伴我怎么办,乙幼儿:我 有一块钱该怎么花。
3.教师示范编填新的内容。如:我是头猪我噜噜噜。
4.让幼儿自告奋勇用新内容编填并独唱。如丙幼儿:我是只小虫我咻咻咻,丁幼儿:我是条小蛇我嘶嘶 嘶。
5.教师请幼儿按自己的语言指示跟着音乐自由地做动作。(每遍音乐换一种动作,教师在前奏进行过程 中说指示语)
(1)双脚轻轻跳,(2)双脚重重跳,(3)单脚跳,(4)跺脚,(5)走步,(6)踮脚轻轻走, (7)爬行,(8)躲下闭上眼睛假睡,(9)打呼噜由轻渐响,(10)慢慢起身,伸懒腰,上位。
[从(8)开始,教师在第一、三句边弹琴边说指示语,二、四句唱“啦啦啦”,最后一句即兴唱与动作 有关的歌词]
分析:在编填新词的活动中,教师没有用教学组织语言,而是直接用示范的方式暗示出了新任务,这使得 教学过程更接近游戏。
在律动活动中,教师巧妙地将指示语插在前奏和歌声当中,使用了一些容易让幼儿进入情境的暗示性语言 。如第八段:
(附图 {图})
在整个活动过程中,我们作为听者似乎一直可以想象出师生们脸上惬意的笑容,而且也时常会突然觉悟到 :自己脸上不知何时已绽开了笑容。在听到唱片中教师让幼儿再伸一个大大的懒腰,并听到教师弹奏的吉它声 渐渐隐去时,自己也情不自禁地想跟着伸一个大大的自我满足的懒腰了。
(五)送牛奶的人
乐谱及歌词大意:
送牛奶的人
(附图 {图})
活动程序:
1.教师范唱歌曲。
2.教师和幼儿一起讨论:送牛奶的人会给我们送来什么?他长得可能是什么样子的?他说话的声音可能 是什么样子的。
3.教师用三种完全不同的有趣音色(有尖锐、有低沉、有沙哑)来唱“It's the milkman”。
4.请幼儿志愿者来尝试并体验改变音色唱法的乐趣。
5.教师和全体幼儿一起同唱这首歌,在唱“It's the milkman”时,各人自由地用自己喜欢的音色来唱 。
分析:这是一个音色游戏。总体上没有综合教学的痕迹。另外,在这里所强调的似乎只是音色创造的个性 和音色创造的乐趣,而并不强调音色的优美、协调。
总体评析:
以上这组美国幼儿音乐教育活动十分注重游戏性。无论从哪方面看,都更像母亲或大朋友在和小孩子们一 直轻松、自由地玩耍,而不大像我们通常所见的教育或教学活动。我们在录音中总是不断听到教师那更接近于 生活语调整的亲切、愉快的说话声、歌声和师生们畅快的笑声。因此,时常有身临其境并渴望加入其中的感觉 。
这组活动不十分注重技能,也不注重以适度的控制体现出“优美”。从录音中我们可以感觉到:幼儿想怎 么做就可以怎么做,能怎么做就可以怎么做,教师甚至从未中断活动来要求“按节奏做动作”,“注意听琴, 唱准音”,“不要发出不好听的声音”等。也许,这就是一种比较典型的强调快乐和自由的音乐教育吧!
以上两组活动,前者讲究细腻、温情、深沉和优美,后者更讲究快乐、风趣、诙谐、自由、粗犷。从中我 们不难看出:世界儿童音乐教育的模式是多种多样的,不同的组织形式、内容、活动方法、风格,实际上还暗 示着不同的文化传统,以及不同的审美观和不同的教育观。明确这一点,不但有助于我们在借鉴时能从整体上 把握各种外国儿童音乐教育模式和体系的实质,而且也有助于我们清醒地反思和改革我们自己的工作。
目前在我国的幼儿教育工作,对幼儿音乐教育的主要目标,实际上也有着许多不尽相同的看法:如:1. 获得粗浅的音乐知识、技能;2.掌握一定数量的音乐作品;3.唱唱跳跳、满足幼儿爱动的天性;4.对核 心工作(如德育、常识、语言等)起调节、润色或辅助性强化的作用;5.发展欣赏美和创造美的能力;6. 在承担审美教育、艺术教育任务的同时,责无旁贷地承担了对儿童进行身体、智力、情感、个性、社会性教育 的义务。
作为一个幼儿教师,要想不断搞好自己的工作,就必须不断反省自己的音乐教育目标观,并在明确努力方 向的前提下,花大力气不断改造自己的目标观,使之能不断地适应时代发展对幼儿音乐教育提出的新要求。目 标观的不断进步,实际上正是幼儿音乐教育工作不断进步的关键所在。(全文完)*
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