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在我的观课过程中,有时候觉得挺遗憾。比如有的教师会在45分钟中,或有个引人入胜的导入,但是到后面却让人感觉无趣;或有段精当的讲解,在其他时间段却让人不知了了;或有一个很好的活动设计,但却因为缺乏铺呈而显得突兀并难以展开;或呈现了一则绝妙的资源,却未能深入挖掘其教育含义。
概括起来,主要是缺了个系统观,少了个整体思维。
如何在教学设计中运用整体思维,具备整体观点呢?至少有如下几个方面值得关注:
第一,课是一节一节上的,这节课要考虑上节课的效果和学生习得的状况,这节课更要考虑为后续学习打好基础。因此,学期教学规划、单元教学谋划、课时教学设计,就需要连贯起来思考。当然从整体到部分,或者从部分到整体;从宏观到微观,或者从微观到宏观。均是可以的。这需要根据教师自己的思维偏好来决定。
第二,课程的内容标准是一条条呈现的,但是,这一条条的课程标准本身是构成一个整体的。前后连贯起来看每条课程标准,才可以深入理解该条标准在整个课程中的作用和地位。
第三,课程目标为了阐述的方便才分述成三个维度的,倘或我们在设计的时候也分得那么细碎,也就不便于课堂教学中达成目标了。
第四,即使是一堂课也需要整体来看,比如,课堂上有既有学生智力的活动,也有情绪的波动;既有教师的对话性他者存在,也有对话的主体--学生,更有学习共同体需要关注,等等。
以下重点从一节课的角度,说说整体设计、系统规划的几个方面。仅仅是为了陈述的方便才分成了这几个方面,有些内容可以整合起来,也需要彼此之间产生有机关联。
第一,理解学生状况:细致把握。一个年龄段、一个学校、一个班级的学生有怎样的共同特点?这需要在学期规划之中重点考虑。本节课的学习任务中,需要学生怎样的基础,他们是否具备,若是不具备,怎么办?这是一节课设计时不能忘记的。
第二,分析教学内容:准确精当。对教学内容本身的把握,知道其是什么,可以挖掘出怎样的教育意蕴,是需要重点考虑的。简单说,对于教什么,教了有什么用(对于学生而言)是教师现在尤其要考虑的。过去,我们更多地会关注怎么教的问题。
第三,解读课程标准:全面合理。课程标准是怎么要求的,若是对这点不明了,我们的教学相对而言就失去了依据。
第四,设计教学目标:整合可行。新课程背景下,由于提倡教学目标要多元,因此很多的教学设计中罗列了课程目标的三维,每一维下还又列出了若干小条,够多,但是不够整合。同时,我们必须反思自己所确立的教学目标应该是可行的,任何喊口号,随意夸大一节课的作用,我觉得是不可取的。第五,规划教学活动,可以具体从三个角度进行。
1.学习活动:类型多样、与目标适配。其实,达成一个具体的教学目标,可以选择的教学方法、策划的学习活动是多种的,因此从一节课的整体来看,努力在可选的基础上,做得多样,这可以使学习过程中的情绪更好。国人有个习惯,三则为多。
2.学习资源:关注学习风格差异、适度。学习资源呢,现在是海量的,但是在筛选的时候,要注意关注每个个体学生的学习风格是有差异的。因为海量,堆砌资源的状况就要努力避免。
3.教学技术:自然运用、熟练操作。这里之所以将教学技术单列,是为了凸显其重要性,也是为了体现“物尽其用,无弃物”、“好东西要用好”的基本设想。现在,尤其是多媒体辅助教学,几乎成了课堂的常态,这里就存在一个自然运用,适当、适切的问题。当然,也让我们注意,当停电的时候,别让我们不会上课。
第六,组织教学流程:严密有序。如果将学习活动、学习活动所需要的学习资源的两者匹配起来,看成整体的“珍珠”的话,那么教学流程中,首先需要一条线,其次是将珍珠串成一个好看的项链。即让这每个珍珠在整体中是和谐的。这或者是课堂教学设计中对系统设计、整体思维的最好阐释了。
第七,预测教学效果:高效优质。最终衡量一个教学设计是否是好,是要看可能的教学效果的。
第八,关注个人特长:得体优良。这一点又可以看成一个例外了,因为前面的每个部分均涉及到教师的基本专业素养的。教师在进行教学设计的时候,注意扬自己所长,应该是个好办法。我们不得不认同“一招先吃遍天”的情形。
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