本文来源3edu教育网 初中历史作为常识课,除中考考30分以外,几乎不参加任何竞赛性的考评,所以多数学生普遍对历史不太重视,做为一名初中历史教师,我常常面临这样的情景:课前充分准备,课上讲的唇干舌燥,而学生却昏昏欲睡。批评学生学习不认真,学生却委屈的说:“不是不想听,实在是提不起兴趣”这使我即伤心又尴尬。
有一年五一与丈夫、女儿一起去华北旅游,在游览山西大同的云岗石窟时,原以为七岁的女儿一定不会感兴趣,没想到面对一座座精美的佛雕,不谙世事的女儿却惊奇的睁大双眼不时发出一声声惊叹:“哇!哇这么美,这么伟大!”。
此情此景,使我不由自主的想到在课常上引导学生学习云岗石窟时的情景---------尽管我极尽宣染,学生反应依然平淡如水,感受也不过是:“噢,原来是这样”。同样是面对云岗石窟,学生当日的反应与女儿此时陶醉形成了鲜明的对比,这巨大的反差,深深触动了我。
从华北往回赶的路上,有一天,夕阳西下,旅游客车在华北平原上驰聘,看着窗外平原辽阔无边,群山连绵不断,心中突然产生了一种异样的激动,一首平时很难想起的歌,不断的在脑中回响、环绕:群山巍巍,山河壮丽……,心中不由的感慨万分:祖国山河这样壮丽,一个人怎能不爱自己的祖国呢?
回家之后,每当想起当日感受,都感慨万分,回想在历史课堂教学中每次渗透思想教育时,尽管学生口中说得冠免堂煌,其实心灵很少有真正的激动与振憾,不仅学生如此,作为教师的我其实感觉也是很平淡和工式化。但这次华北之旅我却是那样发自内心的激动,第一次深深的意识到自己原来是这样热爱祖国,原因何在呢?
通过反思,使我明白了其中的原因——学生接受的历史,是教师口中的历史,是书本中的历史,是空洞、枯燥、远离学生生活的历史,缺少让学生感动、振憾的氛围,而女儿之所以惊叹、陶醉,我之所以感动、振憾是那种情境、氛围感动了我--------原来情境、氛围不同,感觉不同。
通过这次华北之行,我开始改变课堂教学方式,努力去创设情境,再现历史,缩短现实与历史的距离,营造氛围,让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史,在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣,转变学习方式,振奋学生的学习情感,培养学生自主探究能力,彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大,我自己在运用多媒体教学时,对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。
一、善于运用多媒体,再现历史,可以使学生身临其境感受历史的魅力。
历史内容丰富多彩,惊心动魄的重大战争,扣人心弦的历史故事,浩如烟海的文化典籍,美妙绝伦的艺术珍品,而这仅仅依靠教材与教师的口才是远远不够,初中学生不喜欢历史固然有种种原因,但最重要的原因也就是传统教学方式以教师的讲述为主,教学工具无外乎就是教材,黑板、粉笔,教学挂图,局限性太强,很难再现历史丰富多彩,与现实既遥远又陌生。但是多媒体资源丰富,功能繁多,表现力强,历史教师在课堂教学中正好可以利用这一优势,改变传统的教学模式,突破课堂狭小的天地,再现历史,让学生产生身临其境的感觉。
要做到这一点,历史教师首先就要根据教学的需要,善于从网络中选取各种有效的文字、图片、动画资料,还可以下载各种视频资料,尤其是可以用抓图软件截取影视剧中某个片断,通过不同的制作方法(常见的如PowerPoint和Flash技术)制成生动、形象的教学课件,打破时空界限,使学生觉得历史的真实、生动,就在眼前、身边,可以触摸、可以融入,深刻感受历史的美,深深的为历史的魅力所感染,以此激发学生学习历史的兴趣,提高课堂教学实效,如学习《文化大革命的十年》一课时,我精心的选取了一些文字图片资料和视频资料,制作了充满动态PowerPoint的课件:
毛泽东在天安门广场接见红卫兵---------全国出现学校停课、工厂停工“闹革命的动乱局”--------林彪、江青反革命团伙--------五四运动中的天安门广场-----------十里长街送总理-------审判四人帮。通过多媒体课件,把过去陌生的历史拉回到眼前,十年文革活生生的就在学生面前演驿。
学生情绪明显受到感染,仿佛身临其境,也进入了文革时代,目光追随视频,注意力高度集中,随着视频的不同,表情迅速的发生变化:好奇------惊讶-----憎恶------不可思议-----肃目、庄严------人心大快。
多媒体教学不仅可以真实的再现重大历史事件,历史故事,让学生充分感受历史的魅力,在表现文化艺术之美,让学生充分享受艺术魅力方面,更具有得天独厚的优势,过去我在引导学生学习古代建筑艺术时,每一次上完课,都特别遗憾,精美绝伦的建筑艺术我只能纸上谈兵,用语言来描述,最多再展示几副静态的图片,学生无法一识庐山真面目,所以艺术建筑再美,对学生而言也是空洞苍白。
但是运用多媒体技术则可以缩短历史建筑与现实的距离,化静为动,化虚为实,把艺术建筑生动,传神的摆在学生眼前,既能激发学生学习的兴趣,深化记忆,促进理解,又能营造出优美的艺术气氛,使学生为艺术的魅力而陶醉。
比如学习世界历史《古代科学技术与思想文化》一课中的古代着名建筑麦加大清真寺和巴黎圣母院时,我通过网络选取了不同风格的图片和视频资料,从各个角度展示麦加大清真寺和巴黎圣母院近景、远景、内景、外景、再配上文字、资料,当时课堂气氛异常活跃,每放一张图片或视频资料,学生就“哇、哇”的发出惊讶与感叹声,麦加大清真寺的特点与巴黎圣母院的哥特式建筑风格以学生留下了异常清晰与深刻的印象。又如在学习中国历史《世界艺术宝窟》时,我吸取了以往的教训,充分运用多媒体优势,精心选用了一些网络资料和我自己旅游时用数码相机拍的一些图片和视频资料,制作了形、声、图有机结合的课件,展示给学生,这些优美的古代石窟,跨越了时间和地域的界限,异常真实生动的来到学生面前,似乎伸手可触,学生们瞪大好奇的双眼,无比投入的观看这些石窟,就好像自己是游客,亲身站在石窟前,听导游在讲解,个个兴趣盎然,深深的为博大精深,精美绝伦的古代石窟艺术的魅力而陶醉。
二、 精心运用多媒体,营造氛围,可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用
情感、态度、价值观是历史教学的三维目标之一,梁启超先生曾说过:历史是爱国主义的源泉,对学生进行情感教育,尤其是爱国主义教育是历史教学的重要任务之一,传统的教学方法单靠语言来描术,缺乏情境的渲染,往往是学生明白了道理却不能产生共呜,难以振憾心灵,使历史的德育功用徒有虚名,难有实效。
但是历史教师如果精心运用多媒体营造氛围,创造良好的德育情境,则可以淋漓尽致的渗透历史的德育功用,使学生的心灵受到振憾,感情发生共呜,从而激发学生关注历史、热爱的热情,强化学习动机,如学习〈〈镇南关大捷〉〉时我选用了三段历史视频资料:
70岁老将冯子材,身先士足,持矛大呼,冲入敌阵,带领士兵与法侵略军的格斗,重伤法军指挥官尼格里---------法军战败消息传入巴黎导致茹费里内阁倒台--------中国被迫与法签订不平等条约
视频资料声、画并茂、生动真实的展示了老英雄身先十卒,英勇杀敌的爱国主义精神和清政府腐败买国的种种丑恶行径,使学生自然而然的融入情境的氛围之中,爱憎情感和爱国主义精神油然而生,在这时我及时抓住时机引导学生思考:
中国不败而败,法国不胜而胜说明了什么?
结论------弱国无外交。
从而调动了学生的积极性,激发了学生关注历史的责任感和优患竟识,无须教师千言万语,历史的德育作用便深深的渗透在学生的思想中。
再如学习抗日战争的重大战役时,我播放了用抓图软件Snagit从电影血战《台儿庄大捷》中截取的几个镜头:日军残暴嚣张,------中国百姓家破人亡,惨遭屠杀-----国民党官兵尸体一层又一层的堆满了台儿庄防御阵地------广大官兵依然浴血奋战,誓死如归。
视频营造了异常悲壮的氛围:战场激昂壮烈,英雄誓死如归。这一画面象烙印深深的烙在学生记忆中,振憾着学生的心灵,使学生受到了一次刻骨铭心的爱国教育,历史的德育作用可以说淋漓尽致的渗透在学生的灵魂里。
三、 巧妙利用多媒体,活化地图,可以调动学生积极热情的观查历史,剖析历史
通过地图来调动学生观察历史,学习历史的热情是非常有效的途径之一。学习历史,地图起着异常重要的作用,比如演示国际局势的微妙变化,重大战役的地点,路线,经济发展趋势,区域等,尤其是《世界历史》几乎课课都离不开地图,因为《世界历史》地域跨度大,由于缺少地理知识的支撑,学生常常只知该国的历史,而不知该国究竟在何处,知识点一多就全部稀里糊涂的搅在一起,东罗马的拜占庭有可能跑到西班牙,古印度的汉漠拉比法典有可说成埃及的》……….
传统的历史教学,地图的使用方式单一,一般都用书本上的地图,或教学挂图,这些地图都是静止不动的,所有
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