精品源自高考试题 【摘要】师者,传道授业解惑也。怎样传道授业解惑?我私下认为:老师必须培养学生键康的、良好的思维品质,使学生的思维具有深刻性、创造性、灵活性、批评性的特点。这就要求老师要善于运用灵活多样的、行之有效的教学方法。
【关键词】历史 教学 方法
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用,而忽视了学生的主观能动性,压抑了学生在教育
过程中的主动性、积极性和创造性,也束缚了学生主体性的发展。这种教学方法必然导致学生听而不闻,学而不思,用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞,视野狭窄,成为不谙世事的“书呆子”。在此,谈谈自己在十多年的历史教学活动中摸索到的几点粗浅方法。
一、阅读——创设情景与精心设问,促进学生思维增长点的再生,培养思维的深刻性
在历史学习中,学生思维的深刻性主要表现为,在掌握史实的基础上对历史问题作适当分析,概括出其中隐含的人类社会变迁、发展的本质特性、规律和趋势,形成科学的世界观、人生观。教师可以为学生创设一种情景,然后设置疑问引起学生学习的兴趣。阅读就是教师课前明确课堂教学的目标,精心设计问题,学生根据教师所提问题,阅读教材,思考问题。我在教学中经常采取创设情景设疑导学法,即选择一定的媒体组合,从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,将其转化为问题的情景,一方面引发学生探求知识的欲望和动机,另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习习惯,学会提出问题。从而使学生心理和课堂气氛同时活跃起来。例如,在讲世界史《新航路开辟》这课时,我设问,西欧人为什么要到东方来?一学生回答后,再播放组合媒体,引导学生看十四世纪欧亚主要商路图,学生发现西欧与亚洲的往来通商早己有三条路可走。学生提出广为什么还要开辟新航路呢?我不是及时作答,而是指导学生看书独立思考,并对有困难学生个别辅导,得出新航路开辟的原因。
二、精讲——观察释疑、启发引导,变换提问角度,培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动中随机应变,不为习惯性思维束缚的能力具体表现在学生的思维能否随着教学内容的变化及时调整,学生思维是否具有多角度、多层次的特点两个方面。在具体教学中,注意交换问题的角度,有利于培养思维的灵活性。这时教师可以先进行精讲,然后观察释疑再加一启发引导。精讲就是教师在 讲授时,突出二个“精”字。即学生通览教材,经过一番思索后,教师“精讲。。其主要目的是要用精练的语言,讲清教材的重点、难点,疑点,把书本上的知识结构转化为学生的认知结构,起到”画龙点睛“的作用。心理学研究表明,在教学过程中?有时会出现学生对教师的教,以及教学内容既能接受,也不厌烦,但是由于对教师的教法摸得很透,就会产生他一定会用老一套方法来教的想法,然后就平静地在那里等待这是一种不良的心理状态。这时,教师应当采取学生意想不到的方法,打破这种平静状态,使学生的学习心理活跃起来。
三、议论——激活学生思维,设计是非评判式问题,培养学生思维的批判性
在历史教学中,议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来,师生一同展开讨论,激活学生的思维。准确可靠是历史信息最起码、最重要的要求。因此,对于一些复杂的历史问题,要学会问一个为什么,不祈求现成的结论。在教学中,经常设计一些带有评判性的问题,引导学生思维,在讨论中解决问题,这样做有助于培养学生思维的批判性:或在学生讨论的基础上,教师加以点拨启发,开启学生的思路,当堂讲清疑点:也可以概括几种不同看法,然后指导学生阅读一些相应的课外读物,交给学生解决问题的钥匙,让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程申,要及时点拨,注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。在教学过程中,教师应从心理方面常给学生一种具有新意的刺激,让他们在新鲜事物的尝试中增强自信心。从教学的方面讲,这种新鲜的刺激能高度集中学生的注意了力,使他们处于一种积极向上的亢奋状态,愿意调动自己的全部力量进行实践。这样做不但能克服学生的畏难心理,而且可以调动他们的学习积极性,有利于培养和提高各种能力。因此,我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法,使学生在对新问题的讨论中,克服畏难心理,增强自信心,达到培养和提高各种能力的目的。
每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题由把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成辩论稿或资料卡片。然后 由各小组的组长初审,我查阅后把稿纸或卡片发回学生,再进行分组讨论、互相补充完善本方观点。接着由正、反方各推荐出五名代表进行辩论。其程序是各自陈述意见(自由辩论)归纳总结最后 由老师评判双万得失。在世界古代史教学中。我组织的课堂讨论题目是讨论东方文明与西方文明”。正方的观点是“西万文明不如东方文明,反方的观点是”西方文明胜过东方文明,一节课里,整整45分钟,学生争辩不休,尤其是双方代表,你争我夺,发言积极,心怕自己的观点没有阐释完整,心怕没有被人接受,课堂气氛非常活跃。在课堂教学中经常通过这种辩论,学生兴趣提高了,变得主动了,变为主动收集资料、掌握知识。由粗浅的认知历史事件,变为全面深透地理解历史如识。
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