来源883edu88 [摘 要]实物史料是历史的见证和历史知识的可靠来源,它既能比较真实地反映历史,又具有形象直观性。它对丰富历史教学和培养创新才能,具有极为重要的作用。
[关键词]实物史料,直观性,历史教学
相对于其他知识类型而言,历史具有过去性和不可再现性的特征,呈现在我们面前的只是史料记载或折射出的历史而不是历史本体,认识历史的主体和客体,始终存在着时空上的异位与分离。因此,我们必须借助“史料”这一“中介物”去感知历史,认识历史。而史料又主要分为文字史料和实物史料两大类,本文所要探讨的,是实物史料在教学中的作用及其实际运用。
一、实物史料的作用
实物史料指各类文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等,这类史料虽然多为片断性的,但它却是历史的见证和历史知识的可靠来源,它既能比较真实地反映历史,又具有形象直观性。因此,无论是在历史研究中,还是在历史教学中,实物史料都具有极为重要的作用。
首先,实物史料可以开拓学生的视野,提高学生的素质,培养具有多向思维的创新人才。
历史教育的总体目标,一是传承文明,二是培养创新人才。所谓传承文明,既包括传授历史知识,继承人类优秀的文化遗产,也包括对历史经验的总结和对历史规律的探索。创新人才的培养,正是建立在继承与探索的基础上的。但长期以来,学生处于一种凝固化和一统化的传统教学模式中,丰富多彩、纷乱繁复的历史长卷往往成为年代、数字、概念和规律的堆砌,不少学生因而形成了一种狭窄的、封闭的、迷信权威和崇拜师训的思维定势。这种状况,严重地束缚了学生学习的主动性与思维的创造性,影响了创新人才的培养。
那么,如何改变这种状况以实现历史教育的总目标呢?实现的途径是多方面的,是各种教学方法的优化组合,而其中一条很重要的途径是有效地利用实物史料。因为当前的创新教育,说到底是培养学生的“问题意识”和多向性思维能力。运用实物史料,展示人类文明的足迹,不仅能能够开拓视野,陶冶性情,而且可以让学生感悟历史,直接与历史对话。例如,观看秦始皇陵兵马俑,学生们将会有身临其境之感,真切地感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势,由此而加深对秦始皇横扫六合、廓清宇内这段历史事实的理解。观察春秋战国时代的货币形制,学生们可以从刀、铲,纺轮等不同的贷币形制,分析货币从劳动工具而来的史实,从而能够加深对当时社会经济发展水平的理解。教师亦可在教学过程中,引导学生观察问题,提出问题,培养学生的侧向思维和逆向思维。
其次,实物史料可以弥补文献资料的不足,填补历史研究的空白。
我们对历史的了解,一般是依据当时保留下来的文字记录和后人根据这些记录所修订的着述。然而,在我国原始社会尚无文字,有关这段历史的文献资料大多是根据神话口传所撰写的,如“女娲补天”。“黄帝战蚩尤”、“大禹治水”等等。司马迁虽然依据口传资料写成《史记·五帝本纪》,但他自己对此都有所怀疑,承认“唐虞以上,不可记已”[1]。后来,随着考古学的兴起和考古技术的不断更新,这一历史时期的大量文化遗址才逐渐被我们所认识。现在教材中有关原始社会的历史,都是根据考古材料编撰而成的。
自王国维以来,以甲骨、简牍、档案等实物史料证史的“史料革命”成为新史学的重要内容,尤其对于社会经济史的研究更是如此。例如,上世纪末发现的长沙走马楼吴简,便引起了史学界的极大关注。这批简牍形成于魏晋时期,多是赋税、户籍类内容,总量约10万枚,超过我国此前发现的历代简读之总和[2](p.42)。因此,它对我们研究东汉末年和魏晋时期的社会经济状况具有重要的意义。
第三,实物史料可以订正史书,辨别文献资料记载的真伪。
由于年代久远和社会动荡,我国有不少古籍都已散佚,许多文献资料上的记载无法得到核实,许多错漏之处也无法得到纠正和弥补,因而留下了许多历史疑案。这些疑案,有不少必须通过实物史料才能解决。着名历史学家傅斯年认为,历史学研究已经成为各种科学方法的汇集,地质、地理、考古、生物等科学,无一不为历史研究提供工具。因此,历史学家必须“上穷碧落下黄泉,动手动脚找东西”,通过各门学科提供的工具,辨别史料的真伪,认识历史的真相[3](pp.177-178)
例如,中国古代的军事名着《孙子兵法》,系春秋末孙武所作。司马迁在《史记·孙子吴起列传》中,记载孙武以兵法见吴王阖闾,闾说:“子之13篇,吾尽观之矣,可以小试勒兵乎?”[4]但《汉书·艺文志》却称《吴孙子兵法》为82篇。两种说法,孰是孰非,成了历史上的疑案,甚至有人还怀疑今本《孙子兵法》的作者到底是春秋末年的孙武,还是战国时期的孙膑。直到1972年在山东临沂银雀山西汉墓出土的竹简《孙子兵法》,才使这一疑案得以冰释。从出土残简中发现了《吴向》、《四变》等不见于现存史籍的重要佚文,而《吴向》是记载春秋末年的时事,可见孙子即是孙武。出土的《孙子兵法·孙子传》残简中还提及了13篇之事,从而证明了《史记》中关于13篇的记载是可靠的。再如,《孙膑兵法》系战国时齐国军事家孙膑所作,《汉书·艺文志》记载有“《齐孙子》89篇,图4卷”,但《隋书·经籍志》中却不见此书目,因而后人怀疑是否有此兵书。在1972年出土的银雀山西汉墓中,也发现了这部失传一千多年的《孙膑兵法》。这部兵书在内容和特点上都不同于《孙子兵法》,它不但证实了《汉书·艺文志》中的记载,而且有助于我们了解战国时代的军事和政治。
第四,实物史料可以丰富课堂教学内容,为学生观察与想象提供实物依据。
实物的特点是立体感和直观性,可以激发学生的形象思维。对实物的观察,学生的思维便可超越时空的界限,再现风起云涌,波澜壮阔的历史。司马迁写《史记》,曾“西至空峒,北过涿鹿,东渐于海,南浮江淮”[5],足迹几遍全国,遂有《史记》这部传世之作。宋代着名学者苏辙对此曾感慨地说:“太史公行天下,周览四海名山大川,与燕赵间豪杰交流,故其文疏荡,颇有奇气。”[6]当然,我们不可能在教学活动中,率领学生遍访名山大川,探寻历史遗踪。但是,我们可以充分利用能够反映实物史料的插图、模型和电化教学手段,加强课堂教学的直观性和形象性。例如,古代兵器中的刀、枪、剑、戟、乐器中的磬、瑟、笙、萧,酒器中的爵、觚、觯、角,以及其他各种生活用具、劳动工具、服装、古钱币等等,无论教师如何讲解,仍然达不到出示实物、模型和图片那样的效果。因此,实物史料在教学中有着不可取代的作用。
二、实物史料在直观教学中的实际运用
直观性教学是教学活动的一条重要原则。早在17世纪,捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则,他宣称直观性是教学的一条金科玉律,认为:“只要有可能,应该用感觉去接受一切东西。”[7](p.48)因此,实物史料在直观性教学中具有重要的意义。由于教学内容和条件的不同,实物史料在教学中的运用也会有所不同,一般来说,主要有以下两种方式:
1.运用历史实物图片
从教学的直观性来看,图片不如实物,但由于受到条件的限制,一般中学用于教学的历史文物或文物模型毕竟有限,有的学校甚至没有。而历史实物图片搜集起来比较方便,教材上也配有不少历史文物和文化遗址的插图,因此,运用历史实物图片,是历史直观性教学中经常使用的一种方法。
在直观性方面,图片虽然不如实物,但比语言的描述仍然要形象得多。例如,讲述1830年法国七月革命时,教师可以引导学生看教材前的彩色插图《自由引导人民》。这幅油画是19世纪法国着名画家德拉克瓦描绘七月革命时街垒斗争的情景。在七月革命日的日子里,德拉克瓦亲眼目睹了法国人民为推翻复辟王朝所进行的英勇斗争。为了将这激动人心的一幕表现出来,他画了一百多幅草图,然后加以综合,终于完成了巨幅油画《自由引导人民》(又名《1830年7月27日》)。这幅油画采用的是象征和写实的手法,画中硝烟迷漫,一位妇女左手持枪,右手高举着象征自由、平等、博爱的蓝、白、红三色旗,正在召唤着起义者冲锋陷阵。这位妇女既象征着自由女神,又是起义者的真实写照。她的前方,横卧着许多尸体,她的后面,跟随着一群冲锋的战士,整幅面面惊心动魄,令人震撼。从画面中,学生们可以深切地感受到法国人民追求自由,勇于献身的精神,由此而加深对法国七月革命的理解。
这类实物插图有不少,有效地运用它,不但可以加强教学的直观性,形象性,而且可以加深学生对历史知识的理解。另外,还要根据教学的需要,适当运用一些教材之外的历史实物图片,只要运用得当,均可收到良好的教学效果。
2.直接运用实物或实物模型
有些教学内容,还可以通过实物和模型来进行直观教学,其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征,教材中有一幅北京人的头像复原图,这虽然能给学生一种直观印象,但还不足以引起他们的兴趣。如果能在课堂上展示北京人的头像模型,其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解,甚至会用自己和头像模型比较,从而加深对北京人体态特征的认识。
在课堂教学中展示的实物并不要求是真品,一则真品比较珍贵,教师个人和一般的学校很少保存;二则也没有这个必要,因为培养的对象是中学生而不是鉴赏文物的专门人才。当然,有些文物还是可以收集到的,如生活器皿、古钱币、旧邮票和旧书报等等。现在一般用于课堂展示的文物都是复制品,有些是在文物商店购买的,有些则要由
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