文 章来源于 883edu88 从近年高才阅卷的情况统计来看,不难发现,历史非选择题平均得分不高,一部分省份难度系数在0.5左右。我省的难度系数在0.65左右,特别在农村高中情况更令人担忧。究其原因,不少学生平时一遇到非选择性试题,不认真去思考,不善于处理新课程的材料,组织答案不全面,观点不中肯,核心抓不到,没有养成良好的思维习惯,形成思维惰性、思维惯性、思维方向单一、思维离散等思维障碍。而综观近年文综卷,主观题答案简洁、准确、科学、强调答案核心点、概括性强、准确运用了科学术语。这些题目立意很深,在教材中没有现成的答案,只能进行深入的分析和知识的迁移才能获得。这就要求我们老师在平时教学中有目的有计划地加强训练,使学生养成认真审题答题的好习惯,尤其要加强独立思考能力及创新思维的培养,打破思维定势,全方位多层次多角度观察和分析问题,勇于发表自己的见解。历史教学中,如何培养学生的创新思维能力,提高教学质量?笔者结合教学实际谈几点肤浅的看法:
一、摆事实,讲道理,突出创新意识的重要性
在历史教学中激发学生的学习兴趣,可用典型的材料教育学生,帮助学生改变观念。给学生一些材料,让学生读后谈自己的看法。比如,结合如下材料:“中国人是智慧的,中国人有四大发明,但是到了近代,中国人的模仿力不断强化,而创造力日趋衰退,有人惊呼:中国已经成了世界的制造工厂……现在,中国人可以做出全世界最便宜的优质DVD播放机,但微薄的利润差不多全部用来支付别人的专利费……比而盖茨敲敲键盘便首富环宇,靠的是知识创新。”然后提问:听了这段话,你要做模仿者还是发明者?学生齐声回答:发明者。我接着说:要做发明者,就要有创新意识。首先,我们从课堂开始,改变原来历史课上老师念书、你们划线,然后在课后拼命背题的学习方式,让你们认识到自己是课堂上的主人,学会自己钻研教材,根据自己的能力把课文中的知识到演绎出来,使大家在课堂上英雄有用武之地。
二、利用风趣幽默的语言,调动学习气氛,培养学生与人沟通合作、积极思维的能力
如学习苏联戈尔巴乔夫改革时,讲这样一个幽默故事启发学生:当时在苏联,顾客买东西要排很长的队。A先生排队买东西,排着排着实在是受不了了,咬牙切齿地说:“不排了,我去克里姆林宫把戈尔巴乔夫杀掉!”才过一会,A先生便垂头丧气地回来了,人们问他怎么啦,他长叹道:“那里的队伍比这里还长。”我问:“你们从中得到了什么信息?”有人答当时苏联秩序好,干什么都排队,还有人说他们都痛恨戈氏等等。最后,我肯定了大多数学生的观点,即该故事反映了苏联当时经济萧条,物资缺乏,戈尔巴乔夫不得人心的局面。这样,一方面激发了学生的学习兴趣,使学生愿意参加进来;另一方面简化了问题的难度,接近了历史与现实的距离,起到了激发学生思考的积极性。
三、鼓励学生质疑,培养求异思维能力
“学起思,思源于疑”,形象概括了学习知识要有怀疑的精神,而历史错综复杂的特点为设疑提供了广阔的空间。在课堂上,教师应该以一种民主、宽容的心态对待学生,更尊重学生的观点,允许学生出错,最大程度上发挥学生的潜能。如学习中国古代时,学生提出:“上海开APEC会议时,需要大量的翻译,甚至邀请了上海一些中学英语教师,那么,唐朝对外交往这么发达,其翻译人才是怎样培养的?”学习中国近代史的戊戌变法时,有人说如果慈禧太后突然暴病而亡,戊戌变法会成功,你认为正确吗?这些问题看起来比较幼稚,有的甚至可笑,但作为教师,认真把握好这些提问的分寸,对学生发表的见解只要言之有理,就应多加肯定;实在拿不准的,也不要轻易给予否定,以保护学生质疑的兴致,带给学生更多的自信、自尊。以此不断增强学生提问的勇气,提高学生提问的水平,引导学生提问能力向纵深方向发展,营造一种良好的学习氛围。
四、洞察概念本质,培养思维的探索性
人们对历史事实在进行综合分析后,所概括出的反映其本质特征的科学结论,就是历史概念。比如“五四运动”,它包括时间、地点、人物、口号、规模、过程、结果等具体史实。但历史科学并不满足于史实的罗列,它既追根溯源,多方面联系,还要分析其对以后的影响。经过全面分析,才能明确认识“五四运动”的原因、性质和意义,这就把握了它的本质属性,形成了概念。可以说,培养思维能力,离不开对概念本质的把握。
五、充分利用典型例题,培养学生发散思维能力
发散思维是一种从不同角度、不同方面去思考问题,以寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。它由时间、空间、活动这三维度组成。这三维度不是平行的,而是立体交叉的网状动态结构,教师在教学中可把思维的启发点置于交叉聚焦点上,然后,沿交叉点延伸出各条脉络,从而使学生从不同角度、不同层面、不同方法去把握历史,不断提高运用和应变能力。如学习二战后,就美国向日本投放原子弹一事引出以下问题:《富兰克林·D·罗斯福时代》一书说:“杜鲁门对日本使用原子弹的决定迄今仍是近(现)代世界历史上作出的最有争议的政治和军事决定。”你估计在此问题的争议中,主要有哪几派观点?你的看法是什么?结果形成三派观点:完全肯定;完全否定;肯定某方面,否定另外的方面。观点一:杜鲁门的决定是必要的、及时的。消灭日本法西斯势力是当时世界人民和反法西斯国家的最紧迫的任务,可以采取各种手段。虽然日本平民遭受重大伤亡,但让日本军国主义继续发动战争,说不定中朝美苏等国付出的牺牲更大。观点二:杜鲁门的决定是不必要的错误的。从当时形势来看,日本法西斯的灭亡只是时间的问题,没有必要使用原子弹进行威胁。原子弹威力太大,破坏力太强,死伤大量的的无辜平民,严重破坏了生态环境,另外,杜鲁门作出如此决定,有其不可告人的政治目的,一是为了与苏联争抢迫使日本投降的“头功”;二是显示原子弹这一新式武器,以便增加与苏联较量的资本。观点三:应一分为二地全面看待杜鲁门的决定,一方面,这一决定的作出与实施起到了加速军国主义崩溃和促使日本无条件投降的作用。另一方面,这一决定开了使用原子弹的危险的先例,有深远的负面影响。广岛、长崎的惨景昭示世界,我们绝不能让核战争发生。这样,从多方面、不同角度阐述各自的观点,增强对问题本质的认识,同时,倾听别人的看法,形成全面分析问题的能力,克服了片面性,培养了学生的灵活本性。
六、开展实践活动,培养创新思维能力
除了平时我们都注意的,如建立兴趣小组、开展专题讲座、鼓励学生写小论文、组织知识竞赛以外,还可以利用本地的资源优势,如把学习内容与参观本地的一些爱国主义教育基地联系起来,加深理解,启迪学生的思维。在学习抗日战争、解放战争有关的内容时,带领学生参观陈振湘将军故居、将军亭,从这位华夏名将的英勇事迹中,去领悟战争的艰辛,胜利来之不易,党的政策的英明。并及时组织学生写出心得。学习抗美援朝与参观罗盛教烈士故居结合起来,去思考战争爆发的必然性和中朝人民取得胜利的原因。让学生学习家庭史,从家庭生活的巨大变化看新中国建设在各方面的成就,让学生从实际生活中去思考党的政策特别是改革开放政策的英明,从中深切感受到,在党的领导下,社会主义建设取得了巨大的成功。
创新是时代的要求,加强创造性思维能力的培养是教育工作者的神圣使命。一个国家,一个民族的兴旺发达,全靠一大批有知识有能力、富有创新精神的人才,而人才的培养关键在教育,教育的重点应该培养年青一代的创造力。在历史教学中,只有不断加强创造性思维能力的培养,发展学生的智能,才能全面提高学生的素质,才能提高国民的素养,只有这样,才能真正实现中华民族的伟大复兴。
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