公平——激发学生进取的动力
滦县高坎中学 李立新
班主任老师能否公平地对待学生,是学生们最为注目的。所谓公平,简单地说就是办事合情合理,没有偏向。公平与不公平,属于一种客观现象,可以运用许多公认的准则来进行严格的判断。公平感与不公平感则属于一种主观现象,是人的一种心理状态。公平或不公平感一经产生,便会反作用于人的思想。
作为学生来讲,老师对他的评价、要求、表扬、批评、鼓励等,都会成为他们进行公平判断的外部信息。每个学生进行公平不公平的成因分析时,总要透过某一具体问题,把它发散到尽可能大的领域中去。如可能联想到老师以前跟自己的关系,对自己某一次的批评、表扬,甚至老师的一个不经意脸色、眼神等,有的还可能联系到老师对班上其他同学类似问题处理时的态度、方法乃至以往老师对这些同学的眼神、脸色,再根据自己的价值观、需要、动机等进行归纳、分析、判断。这种发散常使简单问题复杂化,现实问题历史化。所以,一般的客观上的公平并不能总给学生以公平的感觉,比如发电影票,老师客观上很公平地让学生随机抽,若是班干部抽了好的,有的同学就可能产生不公平感;若班干部违反了学校纪律,老师仍像对一般同学那样批评几句,有的同学就可能为此而产生不公平感。因为这些同学可能通过发散思维,将老师与班干部的关系等牵扯到这个问题上来而得出与客观事实不相一致的感觉。所以在班级工作中,很多时候班主任要用一些看似有悖常情的不公平的方法去处理一些事情,让学生在不公平中感受到公平。比如,一次我在黑板报上对班里一位“大错三六九,小错天天有”的学生进行了表扬,我写道:“王刚同学已有3天没犯错误了,希望继续发扬,老师和同学们相信你能做到。”平常的时候,板报上的各种内容都是同学们去写,而这次例外,对于才两三天没犯错的王刚老师就亲自给予了表扬,表面看来这似乎是不公平的表扬,然而对这个一度让人头疼的学生来说,面对表扬除了高兴,还真的起到了震动、激励和鞭策的作用。
公平感是激发学生进取精神的动力源。凡是同学们产生了强烈的公平感的班级,学生们的努力、取得的进步都能得到班级的认可。老师的表扬、同学的称赞又会焕发起新的进取力量。我教过这样一个班级,初一时和其他平行的3个班各方面情况相仿,初二时开始处于全年级领先地位,到初三时,每次大的考试,年级的前10名这个班要占一半多,其它各种活动、各种竞赛这个班参加人数及获奖人数总是最多。临毕业时,学校向学生们作问卷调查,问他们这三年来在班里感到最满意的是什么?90%的同学选择了“公平”。
我曾听到过一个十分优秀的班集体的男生说他们的班主任喜欢男生,女生们说他们的班主任喜欢女生,事后我请教了那位班主任,问她到底是怎么回事。她说,班上不仅男、女生各自认为老师喜欢他们,连优秀生,“后进生”也都这么认为。其原因就是她总是尽量根据每个同学的具体情况,用不同的要求和方法公平地对待每个学生,只有让学生感到你对他是公平的,他才会感觉到你是爱他的,他才会认真听取你的教导,努力进步。
作为一名老师,尤其是班主任老师,应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生;公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情,让你的每一个学生都产生强烈的公平感,消除不公平感。只有强烈的公平感,才能提高老师在学生中的威信,增强班集体的凝聚力、向心力,激发每个学生积极进取的精神,使其在班集体中健康成长。
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