培养学生自能读书能力——小学语文自学辅导教学初探
“独立阅读能力”是衡量学生阅读能力的重要标志。叶圣陶先生曾今指出:“学生须能读书,须能作文,姑特设语文课的训练之。”最终目的为“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”叶圣陶先生提出的“自能读书”,这是阅读教学的最终目标,也是小学语文自学辅导教学这一课实验的最终目标。
从实验开始止今,一学期快结束,在实验过程中,按着它的课堂模式“启-读-练-知-结”进行教学时,我觉得模式是死的,而课堂教学是活动活泼的,教师除了用好教材外,为了更好地培养学生的自能读书的能力,要做到:
1、激发内部发动机,让学生想学
心理学家认为,直接推动学生进行学习活动的内部动机,是在学习需要的基础上产生的,而以求知作为目标,指向学习任务本身的一种想了解和掌握知识,力求探索周围世界和可求解决问题的认知内驱力,是最稳定的学习内驱力,是学习动机的主要因素。教师在教学中,就是要激发这种认知内驱力,激发内部学习动机,让学生有强烈的求知欲,从而培养学生的自能读书能力。在“启”的环节,教师又采用各种有效的方法。如在教学《富饶的西沙群岛》一课时,出示中国地图,指着西沙群岛的位置,像学生介绍:在祖国的南大门,南海中有一群岛屿,叫西沙群岛,那里风景优美,物产丰富,是个美丽富饶的地方。“板书课题”你们想了解西沙群岛的美丽富饶吗?让我们一起到南海去欣赏、游览吧。这样的问题情境,激起了学生强烈的好奇,于是打开课本,自学课文。又如在教学《一定要争气》出示课题后,让学生针对题目质疑。学生问:“谁一定要争气?为什么一定要争气?是怎样争气的?结果怎样?”在学生问题的基础上,进行读练。由于这是学生自己提的问有强烈的知识内驱力,因此学生自学时特别认真。
2、加强训练意识,让学生能学
阅读教学,要以训练为主,课堂上要让学生有尽可能多的阅读机会。自学辅导教学在“都练中的旁批练习外,还要跳出框框,不被旁批束缚,设计操作性的问题,让学生在自学时能动手,动口。要强化训练意识,根据不同课文的特点,设计训练题。如在教学《爬天都峰》一课第二节时,自学提示这样设计的:1自由读第二节,用“-”划出写天都峰高的句子,用“~”划出天都峰陡的句子。2画出天都峰的高和陡。3读第二节,想一想该怎样读?为什么?这样设计,学生在自学时既动了手,又动了口,且操作时兴趣很大。如在教学《我的弟弟“小萝卜头”》这课第四节时,自学提示这样设计的:自由读第四节,找出弟弟很爱学习,也很有礼貌,这段中心句用“-”划出弟弟很有礼貌的句子,用“~”划出很爱学习的句子。
把中心句放在开头、结尾、中间,练说这一段的内容。这样设计,学生既掌握了一段话可多种形式构成,这是三年级阅读数学的重点,总之,自学提示操作性越强,方法越多,在“知”的环节中越容易激活气氛,培养读书能力。
3、数给学习方法,让学生会学
加强学法指导,帮助学生“学会学习”,是当代一种全新的教育观。古人也曾指出,“授之以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生。”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并选择恰当的方法进行有效的学习,才能培养学生的自能读书的能力。在自学辅导教学中,方法的培养任务尤其繁多。要教学生的利用旁批、注视的方法。要教学生利用学习要求、自学程序与自学方法。如“学习要求”,既可在新课教学之前,让学生读,明白学习任务,也可在课文学习完后,作为一种检测,让学生评价自己的学习效果。如运用旁批、注释等方法,可教学生把每个旁批标上序号,便于查寻、运用。更重要的是要教学生掌握名类课文的自学方法。如教古诗,可分三步,第一步:解释题目,了解诗人和时代的背景。第二步:抓住每个字词,理解诗句的意思。第三步:想象诗的意境、画面,体会作者所表达的感情。只有掌握了不同文章的自学方法,哪么在以后学习同类文章时,即使没有自学提示,学生也能自学了。4提倡质疑问难,引学生善学。
“大胆质疑”是学生主动精神的充分体现,是自能读书的重要标志。培根曾今讲过,“疑而能问,已得知识之半。”学生能有致意而问,就标志着自学辅导教学进入了一个更高的境界。自学辅导教学中,学生在自学时,教师的任务是巡视辅导,其中包括主动辅导和被动辅导。被动辅导即学生在自学中,有疑难举手,老师加以辅导。实验初期,学生不会举手提问,教师针对这情况,要耐心培养学生提问的习惯。要教给提问的方法。如可教学生抓住重点提问,可从文章的难点提问,可从文章的写作特点提问,这种对学习的质疑,有利于培养学生的大胆提问外,教师还可安排在课前提问;在初读课文后,让学生对文章中不懂的地方提问,这两重是预习性质疑。
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