全国第11 届班集体建设研讨会评选一等奖 班集体建设主体性管理模式探究
浙江省龙游西门小学 诸葛建军 324400 电话:0570-8900112
【主要内容】
班集体建设活动是班级建设的载体,是学校开展教育教学活动的保证。班集体建设主体性管理模式的认为集体主义是班集体建设的核心任务,主体性管理是班集体建设活动的内动力,而有效的主体性管理手段是班集体建设的有效保障。本文试从这几个方面对主体性管理模式的试验作一个简单的介绍。
【关 键 词】
班集体建设活动 主体性 管理模式
【正 文】
班集体建设活动是根据每个阶段的班级建设的重点,确立一个阶段性的主题,采用学生喜闻乐见的队会、校会、社会实践活动等形式开展的活动。它是学校开展教育教学活动的保证,是班级建设的重要途径。班集体建设活动作为学校教育的载体,是达到提高学生素质,培养学生成才的重要手段,因此就必须融学生身心发展的心理需要和时代对学生素质的要求于一体。除主体必须的理性教育外,还得考虑是否遵循教育规律,形成新的教育机制。“随风潜入夜,润物细无声”的教育活动,是每位教育工作者抓好办集体建设活动的基本教育模式。
但是,班集体建设活动在的策划和组织过程中,仍存在一定程度的不足。在现代教育中,班级管理模式较多地采用了以教师为中心的管理方式。班级工作流于“班主任指手划脚当导演,几个小干部忙忙碌碌当主角,绝大部分学生互不关心当观众”的形式。如何调动学生的积极性、主动性、创造性,让学生在优化环境中学习、成长,变“升学教育”为“素质教育”,是教育改革中的关键所在。为此我们试图通过班级机构改革,促进优秀班集体建成,去圆满完成培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人的艰巨而光荣的任务。
一、实验的理论假设
1、集体主义是班集体建设的核心任务。我们要培养的是社会主义的建设者,他们须具有的社会主义道德理想,爱国主义情操,其核心和基础是集体主义。因此,须重视集体主义教育,而集体主义教育只有在集体中才能实现。
2、主体性管理是班集体建设活动的内动力。班级社会学的研究表明,班级学生集体应是一个“摸拟社会”,每个学生应是课堂社会的主人,班级社会的“公民”。为此就应确定学生在班级中的主人翁地位,尊重学生的人格,珍视学生的个性,真正使他们享受到民主、平等、自由的权利,从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
3、有效的主体性管理手段是班集体建设的有效保障。建立社会认可的学生集体自治机构,该机构应具有与学生身心发展水平相适应的明确的学生集体自主权利、职责范围;具有明确合理的自主管理系统和工作程序;在自我管理活动中,具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全,能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确,合理,不相重叠,班内各种工作和活动都能在组织协调下,既分工又合作,有条理地展开。
4、班集体组织机构的设计与创新作为自变量是可以操作的。具体地说可以从操作起点、内容、契机、条件、信息入手。操作的关键在于是否能充分激发和调动学生集体的自主需要和动机。
5、开展班集体组织机构的设计与创新的目的在于完善新形势下班级管理模式,以达到三方面的目标:一是形成班内集体主义的责任依从关系,提高班集体自主性水平;二是班集体与班级每一个成员的个性协调发展,促进学生个性社会化;三是优化学校教育、教学管理过程,作为素质教育的有机补充。
二、主体性管理模式构想
我们按照理论假设,对原有的班级组织机构进行了改革,试行并完善了“三制三会”的班级管理新体制,取得了较好的效果。“三制”指“人人岗位制” 、“值日班长制”和“小组值周制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。
“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者,每个学生都在集体中负一定的责任,既是干部,又是群众;既是管理者,又是被管理者。班级的荣辱与集体成员息息相关,学生的主人翁责任感、集体荣誉感得到了普遍的增强。
“值日班长制”,就是人人要当一天班长,按学号轮流,值日班长的主要职责是:维持当天课堂纪律及二操情况,统计作业完成情况,督促各岗位上的有关人员做好本职工作,处理偶发事项,填好“班级情况日报表”,负责当天教室门的开关。
“小组值周制”,即“每周了望”。首先建立综合性八人小组,把全班同学按兴趣相近,自愿组合,四男四女,四好四差,综合实力相近,可在同一起点上展开竞争的原则,组成六到七个小组。这些小组既是学习小组,又是娱乐小组,劳动小组,同时还担负起“每周了望”的责任,依据班级情况日报表分析班级一周情况,了解国内外一周大事,主持好“每周了望”:(1)班内一周情况总结,(2)“校雏鹰电视台”(稿件来自班级投稿箱), (3)一周国内、国际要闻。
班委会由班会产生,一学期两届,由执政班长直接负责竞选产生。执政班长轮流更换,任期两个月,不得连任,这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间,执政班长之间展开竞争,争做最佳班长。
“班级监督考评委员会”是自我管理监督机构。班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会,行使制订班级目标,制度(班级公约),活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”,“班级监督考评委员会”,是“司法”机构,它的职责是:审定执政班长资格,审定班委会工作,督促全体同学遵守班级公约,督促值日班长做好工作,协助值周小组做好“每周了望”,组织每周一次的民主生活会,监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生,产生后向全体同学宣誓就职,任期两个月,期满在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决,如信任票不到总票数的三分之二,则当场罢免,同时产生新委员。
三、主体性管理模式的具体要求
1、确立学生的主体管理地位,教师当好参谋。学生是教育的客体,又是接受教育的主体,他们具有自己独特的思想情感。师生应建立一种相互信任和合作的关系,信任是理解的前提。从人格上来讲,师生之间是平等的。因此,教师在思想观念上要实行转变,一方面学生不是任意摆布的小孩,而是有独立人格的公民,他们的权利要得到尊重。另一方面,教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要,让每个学生在组织机构中发挥、发展其潜在能动作用从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。教师只有树立起这样的教育观,才能进行正确的操作。
2、建立活动网络,丰富主体活动。如果说班级组织机构是班集体的骨架,那么各种小组便是连接各骨架的神经网络。为此班级组织了形式多样的各种自治小组,有全员无条件参加的相对稳定的行政小组,四人小组(即值周小组),有按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组,第二课堂课外活动小组,有临时性小组,如春游小组,还有各种班级管理小组,如卫生小组等等……每个小组定时定点开展活动,有计划、有总结、有交流。多样化的小组几乎为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。这样一方面每个同学可同时扮演几个角色,丰富学生角色体验,发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面,每当班级开展活动时,各小组能自动投入参与班级活动,组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现负责精神,并确实地感到自己是班级的主人。
3、及时对学生集体提出富有激励性的目标,抓住操作契机。班集体建设须在一个个目标达成的过程中实现,目标达成的过程,也正是学生自信力,自我管理能力,班集体发展水平(因变量)提高的过程。
4、开展系列化班级活动,创造操作的条件。活动是班集体建设的生命。通过活动才能完成班集体建设目标中提出的任务,班集体的组织机构也只有在活动中才能完善,发挥它的骨架作用,而学生的个性也只有在活动中得到协调发展。为此,我们根据各机构的功能,围绕目标精心设计活动,每项活动有目的,有准备,有组织,有总结。从时间看,活动有固定的、随机的。从内容看,有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。活动为自变量的操作提供了条件。
5、经常进行评价,沟通操作信息。为使自变量的操作得以顺利进行,并能及时进行调整,须保证班集体建设的信息反馈渠道畅通,而评价则是主要手段,从评价主体角度看,要千方百计让全体学生参与,从评价时间看,有总结性评价(每届监评会、班委会结束前都要进行)和即时性评价(每当班级或学校举行活动结束后进行如主题班会、校运会);从评价内容看,不仅评价各种活动和交往的结果,更加重视评价其过程的合理化程度;从评价形式看,重视积极性评价,重视随机口头表扬,重视书面表扬。
四、班集体建设活动中的“六变”原则
1、变统一为多元。班集体建设活动形式的统一、道德观念的统一、达成目标的统一往往削弱对不同学生的教育功能。针对不同年龄、性格、品德、认识、感受、身心特点的孩子,允许其自由表达,自由选择,使达成目标上有梯度,有层次,有变化。不统的过死,但也不放任自流。既要保持教育活动的底限,也不封顶于某一个预定的目标。允许学生对同一个问题有多元的认识,产生多元的情感,既是认识主体——学生的主体特点决定的,也是事物变化、客观规律的实际要求。
2、变课内到课外。班集体建设的大量工作应该在课外完成。一次班级活动如果仅仅在课堂里空洞的说教,便没有什么生动直观的教育作用。很多时候课堂内四十分钟应该是一次综合汇报课、讨论课、活动课,让学生平时在建设班集体的活动在课堂中的各种活动中得到提炼、明确、升华,许多的实践应该在课前组织课内深化。
3、变演员为导演。
变学生的“演员”为“导演”,发挥学生的聪明才智,是发挥学生的主体作用、开展好班集体建设活动的重要前提。把学生由“老师的演员”变为“活动的导演”,体现的正是尊重学生的主体要求,反映主观需要的一种策略。
4、变“旧”为“新”。班集体建设需要籍由一定的活动形式加以深化。而班级活动的新意如何,很大程度上决定了教育成效的如何。因此班级体检社活动应该变旧为新。教师因为许多主观和客观的因素眼界不开阔,思想不活跃是限制活动丰富有趣开展的一个瓶颈。有些教师常常为找不到表达主题的内容和材料而发愁,希望从别人那里批发些现成的材料。教师成了采购员,老资料成了批发站。照搬照抄是拙劣的,因此,“拿来主义”还得讲究技巧。一次好的活动,创新是关键。我们掌握的材料,旧瓶装新酒会给人带来惊喜,新瓶装就酒会给人带来变化。在具体的实践中,不同形式的交互使用,相同形势的变化使用,可以使活动的“似曾相识”感淡化而生出些意趣来。
5、变“观众”为“主人”。班级建设是全体学生的大事,如果建设活动最后成了几位学生的管理能力的检阅,那么这种管理模式还是失败的。大部分学生只能充当忠实的观众和只会拍手叫好的看客,他们的感情是游离于活动的,只是机械的配合活动的开展而已。如何改变呢?首先教师要充分了解每一位队员的要求和愿望,了解他们对这一活动的认识和看法;然后要让学生在自己导演的活动中找到自己充当“演员的位置”,体会当家作主的成功感受。
6、变师为友。教师可以在一些知识领域充当领航人,但不可能在所有的领域都成为主宰者。因此,在班集体建设活动中,打破教师的“圣人形象”,是既摆正了位置,有转化了角色,消除了师生之间的距离,使建设活动变得和谐自然,并使学生充分的发挥出主动性。
五、成效分析
这一模式在推进“素质教育”的形势下其作用尤显特殊,它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中许多稳定而独特的心理特征这些素质的形成与发展产生积极有效的影响。
1、团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。班级人际关系融洽。班级中已没有孤立者,学生在班内的自我感觉良好,同学们在关心集体的同时,也亲自体会到来自集体的激励和温暖。
2、学生个性得以很好发展。这一模式的正常运转落实了学生的主体地位,强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理,并担任满意的角色,班级给他们提供了锻炼能力的舞台,创设了成功的机会。学生的个性得以健康的发展。
3、学生的良好道德品质得到有效培养。这一模式要求学生在班集体中增强自我的责任感,从而养成良好的道德品质。在操作过程中,逐步使学生改他律为自律,使外在约束转化为内在需要,增强了班集体的凝聚力。
4、培育好学氛围,发挥主渠道最大效应。由于这一模式使班级充满民主空气,学生很少有压抑感,班级各要素的和谐组合,开发了非智力因素,促进智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意识,各抒已见,班级成绩稳步上升。
5、学生自我管理的能力大大加强。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台,工作效益得以提高。
◎参考文献:
1、《德育原理》 北京师范大学出版社
2、《小学主体性教学的理论和实践》 中国新闻出版社
3、《德育改革的思路与探索》 北京师范大学出版社
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