上学期,我们对初二200位学生进行“你喜欢什么样的老师做班主任”的调查。为了不给学生画框,我们没有指定内容,全由学生自己写。调查结果如下:1、“喜欢知识丰富的老师当班主任”的有84人,占42%;2、“喜欢教主科的老师当班主任”的有98人,占49%;3、“喜欢有特长的老师当班主任”的有72人,占36%;4、“喜欢性格随和,但又能管好班级的老师当班主任”的有65人,占33%;5、“喜欢个头高、长得帅的老师当班主任”的有66人,占34%;6、“喜欢青年老师当班主任”的有88人,占44%。1-4项的内容我们还能估计到,但5、6两项,尤其是第6项“喜欢青年老师当班主任”倒还没有想到。这说明,随着学生思想的多元化和改革开放的不断深化,学生的需求有了新的变化。通过了解一些青年班主任,我们发现,中学生喜欢青年班主任,是因为不少青年班主任除了具备其他年龄段的班主任的共同素质外,还有以下三个特点:
一、富于创新,给学生以敏锐感。不同的时代造就不同的一代新人。现代化的信息网络使青少年学生接受的信息量大而广。他们的开放性、探索性表现得比以往任何时候都强烈。因此,班级工作的内容要随着时代的发展而予以充实。时效观念、成才观念、价值观念等现代性素质必须充实到班级工作中。班主任不仅需要模仿和继承,更需要创新和开拓,这样,才能适应新形势的要求、从现在的情况来看,青年班主任,思想比较开拓,创新意识比较强,接受的信息在不少场合中容易与学生的意愿、要求相合拍。在这种情况下,青年班主任在班级工作中所制定的一些措施,开展的一系列活动也往往受学生欢迎,得到他们的青眯。
二、风趣诙谐,给学生以幽默感。90年代学生接受的信息量大。电影、电视、种类繁多的报刊、小说,各种形式的文艺,以及表现幽默、讽刺内容的相声、小品,均为他们所青眯。如果我们班主任在教书育人的过程中能取以下内容之精华,从而妙语如珠,寓说理于幽默,寓庄严于诙谐,就可以缩短师生之间的距离。其教育内容会更耐人寻味、泌人心扉而使学生留下深刻的记忆。青年班主任由于年龄和中学生差距不是很大,平时了解学生的性格、爱好,因此,在“教书育人”的活动中,比较注意用风趣、诙谐的语言来进行教育教学活动,而不是以“居高临下”的姿态来教育学生。这种方法很容易让学生接受。
三、兴趣广泛,给学生以新近感。当代学生兴趣广泛,模仿力强,可塑性大,需要德智体美劳全面发展,需要学会一技之长和丰富课余生活。信息化社会,市场经济发展多元化,“双休日”制度的实行,班主任的生活兴趣也要随着社会的发展而不断丰富。如果有谁面对思想活跃、兴趣广泛的教育对象,借口没有“艺术细胞”、“年老了,不会玩”而原谅自己缺乏情趣,他至少要失去一条通往学生心灵的渠道。因为他只是学生的学习之师,而不是娱乐之友。我们不少青少年班主任就具有“琴、棋、书、画、体、歌、影、演、邮”诸方面的爱好,很容易以自己的形象来感染学生对美的鉴赏,对美丽的追求。他们经常和学生一起参加活动:球场上有老师和学生在一起的矫健身影;舞台上有师生一起表演的动人场面。不少青年班主任利用这种与学生沟通情感的好机会,找他们谈心,从学生的兴趣爱好、日常生活开始,娓娓而谈,触机而发,淡淡地引起,慢慢地渗入,深深地感化,如掘井、如登山,逐步地求深、求高、一席话所获效果往往出乎所料,真是:有心栽花花不发,无心插柳柳成萌。
班主任的工作对象是有思想、有情感、性格千差万别的活生生的人。青年班主任虽然有受学生欢迎的优点,但要成为学生的良师益友,还要进一步在教育的实践中不断探索与总结,时刻注重自己的形象塑造,特别要克服由于年轻而出现的某些弱点:经验不够丰富,有时办事比较草率,处理问题不够细致,遇事不够冷静,在不顺心或者班级工作中出现问题和矛盾时,有急躁情绪,甚至迁怒于学生,出现体罚和变相体罚的事情。青年班主作待遇偏,经济比较困难,有时出出现了为学生补课而索取红包等不良现象。以上这些情况只是支流,只要不断注重理论上的提高,修养上的陶冶,人格上的完善,在发扬以上三人优点的同时克服不足,一定会逐步成长起来
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