、学生心理受挫的原因探究
所谓心理受挫,是指个体动机受阻后所产生的一种情绪纷乱的心理状态,或者说,是由于某种刺激情境使人的目的性行为发生阻碍,从而导致个体产生的消极悲观的情绪反应。
当前有部分学生特别是后进学生中,由于多种因素,存在比较严重的心理受挫现象,长此以往,将会对他们的身心健康发展造成极大影响。作为一名有责任感的教育工作者,更应当重视学生的心理健康,想方设法促使学生身心健康发展。
分析阻碍学生个体行为的受刺激情境,主要来自家庭、社会和学校三个方面:
1、家庭方面:一种情况是正当要求被家长无理拒绝后产生刺激。另一种情况是要求过于超前,脱离实际,而家长又不善于说服、疏导、给子女泼了冷水。第三种情况是家长对子女娇生惯养,平时要什么给什么,要怎样就怎样,一旦在制止越轨行为时要求偏高,便觉得无法承受,就对着干。当然还可列出多种情况,如达不到家长过高的期望值而心理受挫,与邻居同龄人相比略逊一筹或差距较大而感到无地自容等等,都使他们心里受到不同程度的伤害。
2、社会方面:主要是暂时的不合理、不正常现象以及其他消极因素的潜移默化的影响。如社会上的某些不正之风,不读书照样吃饭,没文化照样赚钱等等,使得相当部分学生缺乏进取心,丧失理想和志气,变得心灰意冷。
3、来自学校方面的刺激主要是由于某种荣誉、成功需求得不到满足或根本就没得到过,或者其他主观愿望与客观实际差距较大造成的。
“人之逆境、十有八九”。学生心理受挫是经常发生的事,稍一疏忽,就可能使心理受挫的学生走向消极的起点。
二、学生心理受挫后的行为表现
学生心理受挫后,为保持情绪的稳定平衡,往往自发产生某种适应性行为与心理活动,即形成某种自我防御机制。
外显行为方面主要表现出攻击、回避与冷漠等。攻击有两种:一种是矛头直指构成挫折的人或物:一种则把愤怒发泄到其他人或物上,或嘲笑漫骂、或痛哭喊叫、或指责埋怨、或大打出手、或砸物伤人。回避则表现为受挫后不敢面对现实,从构成挫折的情境中退却,幻想有一个心安理得的环境。由于个性心理差异,有的人便将不满与失望自我消化,深埋心底,对一切漠不关心,无动于衷。这是一种比攻击、回避更为复杂的行为,一般是长期受挫感到绝望后的选择。
心理活动方面的自我防御主要是通过自我解嘲、自圆其说,或推诿否认,以求得心理上的安慰与平衡。
三、心理受挫的预防和抚慰
自我防御机制是一种自发性的行为,尽管可以缓解因挫折而带来的消极情绪,但对于主体、客体都不是解决问题的方法。要解决这一问题,上策是变被动为主动,化消极为积极,在“防”与“治”二字上下功夫。
1、要优化环境,减少导致学生心理受挫的刺激情境。教师在平时的教育教学工作中,要避免以下几种情况的产生:(1)不了解实际情况,主观武断,不分青红皂白对学生批评指责。(2)方法简单,态度粗暴,对学生不够平等,伤害他们的自尊心,对学生缺乏爱心、诚心与耐心。(3)管理方式单一陈旧,监督、控制、处罚过多,启发、疏导、沟通过少。(4)不了解学生个性特长,不能知人善任,因材施教,不注意或不善于扬长避短。如果学生管理者与教师敢于正视现实,注重实际,逐一调整,就可大大减少学生心理受挫折的刺激情境。
2、要加强对学生的教育和训练,增强个体对挫折的承受能力。学生有无挫折承受能力是衡量他将来能否自立于社会的重要标准之一。由于先天遗传和生理条件等个体素质上存在的差异,其承受挫折的能力是不可能在同一个水平上的,但是这种能力是完全可以在磨练中加以提高的。要教育学生正确认识挫折,懂得古今中外的成功者无一不是从荆棘丛生、崎岖坎坷的道路上走过来的,挫折虽然可以给人带来困难、苦恼与不幸,但人就是在与挫折的抗争中实现自身价值的。要注意教育学生正确估价自我,及时调整追求的目标。
3、正确对待受挫的学生。学生受挫后出现消极悲观情绪及某些越轨行为,实际上是潜意识状态下的行为,应予以充分的理解与宽容,切不可针峰相对。要建立平等、和谐的师生关系,经常征求他们对学校、对班级以及各科教学的意见。对学生要注意察言观色,从一般中发现特殊,从外表把握内心,从平衡中分析动向。要多谈心,多做安慰、鼓励、引导等方面的工作,使学生的身心沿着健康的方向发展。
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