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化学学习策略研究与学法指导内容重构

四川雅安市教科所(625000)　杨玉清 ms660605@sina88

    我国中学化学学法指导的研究和实践已经有十多年有历史了（杨玉清，《化学教学》1992年3期44～45页），这些年来，在广大化学工作者的努力下，通过学法指导，许多学生的学习能力、学习积极性和学习成绩都有了不同程度的提高；同时学法指导的理论建设的理论也不断得以丰富和发展。如今的学法指导，不再局限于对学生预习、听课、作业等学习环节的指导，它在内容和形式上有了更为丰富的内涵。但是，当前学法指导的状况并不令人满意，也存在一些急待解决的问题。

一、当前学法指导的内容及其问题

    一般而言，学法指导的内容是根据其目的而展开的，纵观国内化学学法指导，其基本目标一致，主要解决学生"能学、愿学、会学"的问题 。其基本内容由三个构成：其一，学习能力的开发，包括观察力、记忆力、思维力、注意力、实验操作等的培养，主要解决的是能不能学的问题。其二，学习动力的培养，包括学习需要、学习动机、兴趣、毅力、情绪等非智力因素的指导，主要解决的是愿不愿学的问题。其三，对学习过程的各个环节及其方法的指导，包括预习、上课、作业、复习、总结、考试、笔记等方法，主要解决的是会不会学的问题，这方面的内容也是学法指导的重点 。
    但是，仔细考查这些学法指导的内容，我们会发现，以这些内容为主开展学法指导，是难以达到使学生"能学、愿学、会学"的目的的。我国当前化学学法指导的内容安排难以达到上述要求，分析其原因：
   其一，学法指导的内容注重如何去获得已有的知识经验，而缺少如何指导学生自我更新自身的认知识结构、认知能力和元认知能力。
   其二，学法指导更多的是把动机、情绪、意志当做影响学习的因素，强调从教师的角度出发，如何去激发、调节学生的这些非智力因素以促进他们学习，而实际上，学生作为学习的主体，在学习过程中更需要学会的是如何主动自我激励、自我调节情绪及意志、如何监控和评价自已的学习过程和结果，从而获得更高的学习效率。
   其三，学法指导的内容更多地集中在学习环节的完善与改进上，只是一些具体的，外显的方法指导，如怎样预习、听课、复习等，缺乏更高层次，即从内隐的策略指导，学生知道了学习的方法、往往不知道什么时候用，如何用等。心理学的研究表明：学习策略训练有四个基本条件，必须同时具备 ：①知道是什么：学习策略的描述性知识；②知道如何去做：学习策略的程序性知识；③知道什么时候去做：学习策略的条件化知识；④知道努力去做：主动使用学习策略的意愿。
   其四，学习方法来致于教师的总结，或是将通用学习方法简单应用于化学学习，或是将国外学习心理学研究的结果直接运用于化学学习方法的指导，而不是国内学生实际学习的过程和心理加工过程，往往是教师认为某种学习方法可行后就传授给学生，而没有严格的实验研究作为支撑。
   其五，没有对教师进行适当的训练。许多参与学法指导的教师自身没有接受过如何进行有效学法指导的培训，他们的观念和知识结构没有更新，因此部分学校的学法指导没有取得预期的效果 。

二、化学学习策略的本质

    由于学习策略属于内隐知识，因而给化学学习策略的研究带来了不少困难，正因为如此，化学学习策略到今天仍没有一个统一的定义。在学习心理学内至今也没有将学习策略的定义统一起来。
    根据已有研究（刘电芝，1997），为便于化学学习策略指导的操作，作者认为化学学习策略是指学生在化学学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控方式。该定义将学习方法包含在学习策略之中，认为学习方法是学习策略的一种具体形式。
   化学学习策略具有以下特点：
   ①可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧。
   ②可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如化学实验操作方法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。
   ③对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、总结归纳策略、实验观察策略等；有的是间接影响，如情感策略、学习资源管理策略。
   ④对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。
   ⑤策略的应用有水平层次之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点的内容复述。
   综上所述，凡是有助于提高化学学习质量、化学学习效率的程序、规则，方法、技巧及自我调控方式均属化学学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。
   重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习．大面积提高学生的学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

参考文献略去。

未完待续

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