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一所学校的优或劣，光从校舍上看很难下判断；一个学生在学校就读是否合适，光从课程上看也很难做结论；一种教育理念的先进或落后，光从师资学历结构上看，更是难有定论。左看右看皆不是，究竟看什么呢？
前些日，我到上海市云岭实验中学，虽说是采访，但确切地说是该校的“不放弃任何一位学生”的信念和做法，为我上了一堂“难忘一课”。这所普陀区的学校，从校舍来说，也许是比不上时下的许多学校，从生源上看，也并不理想。据他们调查，学生身上很突出的一点是“严重缺乏自信”，学业基础好的，为没能进“重点”而失望，学业基础差的，则对自己毫无期望。然而，校长黄海却说：“我们的教育要对得起每一位学生，对得起每一位把孩子送到学校的家长，因为我们的教育对学生的影响是直接的”。
教学生，要教在当口上。他们响亮而又明确地提出，对学生要实施“自信乐学”的精神重塑工程，后来把这作为教育部“九五”重点课题“面向21世纪新基础教育探索性研究”实验中的“普通初中自信教育”的子课题，进行了长达9年的研究与实践。他们为学生缺乏自信被压抑的心情感到不安，为学生的厌学而自责，以对学生生命的一段主要历程负责和赋予学习以生命活力的信念，给学生注入强大的自信之源。同时，教师又以科学的自信与艺术，研究课堂教学不确定性的把握，思考课堂提问的创设，力求动态生成的课堂教学的效果。让校园成为学生找回自信的最佳场所，变课堂成为学生验证“我能行”的竞技赛场，使教师成为学生坚定自信的引路人。
诚然，基础教育是打基础，而这基础的基础是让学生对自己有信心，对别人有信任，对祖国有信赖。离开了这种基础，教育是有缺陷的。知识要学，技能要学，做人要学，而在这种“学”中，自信与否是很起作用的。我们不能要求学生个个像应试工具、人人都是状元，但要求学生人人自重自爱、个个自信自强；我们不能要求学校培养学生个个是院士、人人是名家，但要求教师人人学会尊重、个个品性善良；我们不能要求教育办成一切，但要求教育在基础中有正确的定位。因此，从这种意义上说，“云岭”的“自信乐学”及后来发展的“创新”，正是在微观教育中实践着基础教育的理想。学生将来如何，这还要看天时地利人和，但只要有自信，就有了发展的根基。
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