我曾亲见过这样一件事情：高中时，我们的语文老师素以严厉著称。一次，老师讲授朱自清的《背影》，正讲到动情处，班上一成绩欠佳且平时喜欢捣乱的学生突然痛哭失声。老师以为他又在刻意捣乱，不容分说，将他赶到操场上罚站。那时正是冬天，北方冬天的那份寒冷让人难以忍受，更何况是在毫无遮拦的操场上。我们都知道那同学痛哭的原因，却无一人敢和老师去说。事后，老师终于从别处知道了这位同学年幼时便丧父的惨痛经历，并向他道了歉。学生自是不会和老师去计较什么的，但现在想来，仍觉得有种心痛的感觉。我的那位同学，怕是一辈子都不会忘记那个冬天的寒冷。
或许，师道尊严从一开始便让我们失去了耐性，教师们总是迫不及待地打断孩子们的话语与思想。或是先入为主，或是粗暴武断，或是自以为是，或是权威意识，或是琐事缠身，总之，作为师长的我们有着太多的理由不让孩子把话说完。而或许就在我们嘴角那嗤之以鼻的冷笑中，或是教鞭一挥的断喝里，一个充满创意的想法给扼杀了，一个充满诗意的天才的念头给摧毁了，一颗纯真善良的童心开始布满伤痕并从此染上世俗的灰尘。为什么我们就不能停下手中的事，低下高昂的头，抛开心中的成见与成人世俗可笑的规则判断，静静地坐在凳子上，以一种信任与理解的眼神注视着可爱、善良的孩子，认真地听，听他们的故事，听他们的烦恼，听他们的志向，听他们的智慧，听他们把想说的话说完呢？
教育离不开交流，交流离不开倾听。在交流的过程中，我们不仅是作为言说者以满足自我倾诉的需要，同时还是倾听者，以倾听来获得言说的基础与尺度。但是，在与学生的交流中，我们似乎已经习惯于自己肆意地言说和要求学生虔诚地倾听，这样的交流，只有命令与服从，只有授予与接受，只有安排与执行，只有言说者对倾听者的高压，而没有理解，没有宽容，没有平等，没有自由。在这种教育环境下长大的孩子，便永远也无法获得言说者的主动。于是，创新与锐气便在教师的惊诧中远离了学生，木讷的不仅是他们的言语，甚至会慢慢侵蚀他们的思想与灵魂。
前不久，在与朋友的闲聊中我听到这样一个故事：一天，美国知名主持人林克莱特访问一名小朋友，问他说：“你长大后想要当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员。”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机到了太平洋上空，所有的引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上降落伞先跳下去。”林克莱特注视着这孩子，想看他是不是个自作聪明的家伙，于是他耐心地等待，听孩子把话讲完。没想到，孩子两行热泪夺眶而出。林克莱特问：“为什么要这么做？”小朋友的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来的！我还要回来！”
一颗纯真善良的童心在言说中得到了释放，在倾听中得到了呵护。这是一次诗意的交流。
倾听与拒绝倾听，两种截然不同的态度，得到的也是两种截然不同的结果。其实，仔细想想，教育有时简单得只需要一次充满善意、理解与信任的静静的倾听

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